Информация

Что делает слова (сущности) положительными или отрицательными?

Что делает слова (сущности) положительными или отрицательными?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Я провожу изучение лексики и прошу людей классифицировать слова как положительные, отрицательные или нейтральные. Для нас это очень естественная способность проводить такую ​​классификацию.

Следующий шаг - понять, что делает слово (или сущность, стоящую за ним в целом) положительной. Причин может быть множество:

  • (полезность) высокоэффективный, полезный;
  • (бюджет) доступная цена, скидки;
  • (комфорт) уютная, удобная обувь;
  • (радость) вкусный пирог, приятный сон;
  • (эмоция) невероятное приключение, счастье;

(Естественно, некоторые слова могут попадать в более чем одну категорию.)

Я ищу некоторые исследования по этой теме, чтобы извлечь уроки. Пожалуйста, порекомендуйте.


Классификация аффекта на положительный (как «хороший») или отрицательный (как «плохой») называется валентностью.

Существует большое количество исследований, касающихся валентности слов, что связано с интересом со стороны корпоративных коммуникаций и публичных сообщений, например, через социальные сети. Для дальнейшего удовлетворения спроса Брэдли и Лэнг (1999) разработали базу данных словарных слов и их оценок валентности, которую можно загрузить. Совсем недавно такие базы данных были разработаны для десятков языков, а также значительно расширилась база данных на английском языке. Эти базы данных часто содержат несколько измерений аффекта, но если они вас не интересуют, просто посмотрите на валентность и проигнорируйте все остальное.

Имея в руках такие базы данных, можно проверить, как разные факторы предсказывают валентность слова. Были проверены многие гипотезы, такие как длина слова, спряжения, возраст приобретения и т. Д. Всесторонний обзор Warriner et al (2013) перечисляет еще несколько примеров корреляций с лексическими свойствами, такими как запах, цвет и движение:

Большинство корреляций, которые показывают эмоциональные рейтинги с другими семантическими свойствами, от слабых до умеренных, за исключением корреляций с переменными, которые напрямую связаны с эмоциональными состояниями.

Особо следует отметить, что в этой области широко изучаются конкретность, визуализация, доступность контекста и знакомство. Например, термин «знакомство» - это термин, который имеет отношение к тому, насколько хорошо известны и насколько распространены слова - общие слова, как правило, оцениваются более положительно, чем необычные. Это связано с эффектом простого воздействия и, в более общем смысле, беглостью обработки (также известной как «когнитивная легкость»):

Было показано, что беглость и знакомство приводят к простому эффекту воздействия. Исследования показали, что повторение стимула может привести к плавной обработке информации, которая вызывает чувство симпатии ... Более поздние исследования показали, что высокая беглость восприятия увеличивает переживание положительного аффекта.

Еще один хороший список баз данных и исследований по конкретности, визуализации, доступности контекста и знакомству можно найти в Riegel et al (2015). Как я уже сказал, это большая область, но, надеюсь, это поможет вам начать.


  • Электрификация
  • Изысканный
  • Образный
  • Разумный
  • Неотразимый
  • Увлеченный
  • Безграничный
  • Любящий
  • Светящийся
  • Умопомрачительный
  • Страстный
  • Мирный
  • Сияющее спокойствие
  • Замечательный
  • Игристое
  • Духовный
  • Благодарен
  • Доверчивый
  • Оптимистичный
  • Яркий
  • Определенный
  • Смелый
  • Другой
  • Серьезный Создатель
  • Веселый
  • Оживленный
  • Значимый
  • Готовый
  • Защищено
  • Великолепный
  • Сильный
  • Превосходно
  • Талантливый
  • Спокойный
  • Уникальный
  • Ценный
  • Универсальный
  • Мудрый

Обзор 3: Исследования эффектов валентности со словами и лицами в качестве стимулов

С помощью двух предыдущих обзоров при поиске литературы было выявлено несколько исследований, которые включали в свои эксперименты как лицевые, так и вербальные стимулы. Поскольку один из наших основных вопросов заключался в том, являются ли эффекты валентности специфичными для модальности стимула, мы провели отдельный поиск литературы, используя комбинацию поисковых терминов & # x0201Cvalence И слово И лицо & # x0201D Критерии включения были следующими:

- Исследования должны сообщать о поведенческих результатах обработки текста И лица. Если в исследованиях использовались психофизиологические показатели, эти исследования также включались, но для обзора извлекались только поведенческие результаты.

- Чтобы сравнить эффекты валентности в разных модальностях, исследования должны проводить одно и то же или аналогичное задание со словами и с лицами в отдельных экспериментах. Кросс-модальные исследования, изучающие влияние одной модальности на другую (исследования прайминга, эксперименты по интерференции, одновременное предъявление стимулов в обеих модальностях), были исключены.

- Стимулы, используемые в исследованиях, должны были быть словами И лицами, различающимися по валентности (положительная / отрицательная). Были включены исследования, в которых положительные и отрицательные стимулы сравнивались непосредственно в статистическом анализе с точки зрения поведенческих результатов или когда значительный эффект присутствовал или отсутствовал для одной категории по сравнению с другой.

- Сообщаемые результаты должны включать точность и / или время реакции.

- В статьях с несколькими экспериментами об экспериментах сообщалось отдельно всякий раз, когда они предлагали прямое сравнение положительных и отрицательных стимулов.

- Участники должны были быть здоровыми детьми или взрослыми.

После проверки названий и аннотаций & # x0007E400 можно было выделить четыре исследования, в которых сообщалось об эффектах валентности в обеих модальностях в соответствии с критериями, упомянутыми выше (см. Таблицу 1). В этих исследованиях эффекты валентности во взрослой популяции либо вообще не проявлялись (Rellecke et al., 2011, результаты точности в Bahn et al., 2017 Vesker et al., 2018a), сходились для слов и лиц (задача суждения в Feyereisen et al., 1986), или эффект валентности был обнаружен в одной модальности, в то время как эффект валентности не проявился в другой модальности (задача категоризации в Feyereisen et al., 1986 Schacht and Sommer, 2009, результаты времени реакции в Bahn et al. ., 2017 Вескер и др., 2018а).

В исследовании Rellecke et al. (2011) участникам нужно было решить, было ли эмоциональным стимулом слово или лицо. Здесь вэйланс не имел значения. Не было никаких валентных эффектов и различий между модальностями. Шахт и Зоммер (2009) также выбрали задачу принятия решения, в которой валентность не имела отношения к задаче: участники должны были решить, был ли стимул словом «нет» или лицом или нет, соответственно. Результаты показали отсутствие валентных эффектов в лексическом решении, но преимущество позитивности в принятии решения по лицу. Feyereisen et al. (1986) использовали две разные задачи. В задаче суждения (той же или другой), где валентность не имела отношения к задаче, было преимущество позитивности для слов и лиц. Напротив, результаты задачи эмоциональной категоризации, где валентность была явно релевантной задаче, положительные слова обрабатывались быстрее, чем отрицательные слова, тогда как для лиц не было эффекта валентности. В двух параллельных исследованиях с использованием задачи категоризации для слов, представленных на слух (Bahn et al., 2017) и фотографий лиц (Vesker et al., 2018a), участников просили как можно быстрее классифицировать стимулы как положительные или отрицательные. В то время как взрослые группы классифицировали положительные и отрицательные стимулы обеих модальностей с одинаковым уровнем точности, наблюдался эффект модальности для времени реакции: взрослые не показали эффекта валентности для слов, но имели преимущество отрицательности для лиц. Картина результатов становится еще более сложной, когда валентные эффекты в двух модальностях наблюдаются на протяжении всей жизни. Эти эксперименты также включали детей в возрасте от 5 до 12 лет, расширяя существующие результаты по обработке данных для взрослых. Помимо сходных улучшений с возрастом в обеих модальностях (повышение точности, уменьшение времени реакции), исследования выявили возрастные эффекты валентности в эмоциональной категоризации. Явное преимущество ранней позитивности было обнаружено в обеих модальностях, наиболее отчетливо у детей дошкольного возраста. Однако преимущество ранней позитивности уменьшалось с возрастом в обеих модальностях и больше не присутствовало или обращалось вспять во взрослом возрасте. Кроме того, данные о точности детей младшего возраста указали на еще один эффект модальности: несоответствие между положительными и отрицательными элементами для 6-летних было сильнее для слов, чем для лиц, отражая, что отрицательные слова были особенно трудными для детей младшего возраста.

Таким образом, общая картина, сформированная этими комбинированными исследованиями слов и лиц (перечисленных в Таблице 1), такова, что при обнаружении каких-либо предубеждений предвзятость позитивности гораздо более распространена. На самом деле это может быть прямым результатом желания изучать слова и лица параллельно. Поскольку большинство исследований, которые предполагают обработку слов-эмоций, естественно, требуют от участников обработки их значения (по крайней мере, до некоторой степени), такие задачи концептуально больше похожи на задачи идентификации лиц, чем задачи на обнаружение. Таким образом, при попытке выполнить сопоставимые параллельные задачи для слов и лиц почти неизбежно, что наиболее подходящими задачами будут задачи с большей тенденцией демонстрировать позитивные предубеждения, чем негативные. Это, в свою очередь, приводит к преимущественному обнаружению предвзятости позитивности, как описано ранее в нашем обзоре. Фактически, единственным исключением из этой тенденции было исследование (Vesker et al., 2018a), в котором участникам преднамеренно давали инструкции только классифицировать лица как положительные или отрицательные, а не задействовать отдельные эмоции, включенные в набор стимулов, тем самым избегая смешивающий эффект большей неоднородности в негативной эмоциональной категории для выражения лица. Однако даже в этом исследовании отрицательный эффект был обнаружен только у взрослых участников, в то время как все три возрастные группы детей показали положительное преимущество. Это расхождение результатов даже в рамках одного исследования служит напоминанием о решающем влиянии развития на изучение восприятия эмоций, о чем будет подробнее сказано ниже.


Измените свое мышление

Ваши ответы на вопросы в этой викторине могут показать, есть ли у вас положительный или отрицательный образ мышления. Они также являются отличной отправной точкой для того, чтобы лучше осознавать свои мысли и то, какое влияние они оказывают на вашу жизнь.

Когда вы будете лучше осведомлены о своем образе мышления, вы сможете действовать, чтобы использовать положительные ситуации в своих интересах и изменить отрицательные. Цель состоит в том, чтобы мыслить позитивно, независимо от ситуации, и прилагать сознательные усилия, чтобы видеть возможности, а не препятствия.

Итак, в нашем примере, если вы сразу думаете, что администратор злится на вас, потому что она не поздоровалась, насколько это рационально? Могла ли она быть занята или отвлекаться, когда вы проходили мимо? Вы поздоровались с ней? Может быть, она плохо себя чувствует, или она сама была в плохом настроении. Все это более рациональные причины ее поведения, чем простое предположение, что вы сделали что-то не так.

Чтобы помочь вам начать думать позитивно, прочтите нашу исчерпывающую статью о позитивном мышлении, осознании мыслей и рациональном мышлении. Это обязательное чтение для всех, даже для очень позитивных мыслителей, потому что в нем показано, почему позитивное мышление так важно, и обсуждается, как превратить негативные модели мышления в позитивные.

Предупреждение:

Устойчивое негативное мышление может вызвать серьезные проблемы со здоровьем и, в крайнем случае, смерть. Хотя было показано, что эти методы положительно влияют на снижение негативного мышления, они предназначены только для ознакомления, и читатели должны посоветоваться с квалифицированными медицинскими работниками, если у них есть какие-либо опасения по поводу связанных заболеваний или если негативное мышление вызывает значительные или стойкие несчастье. Перед любым значительным изменением диеты или уровня физических упражнений также следует проконсультироваться с медицинскими работниками.

Ключевые моменты

Стать более позитивным - это всегда хорошо. Используя этот тест, вы сможете определить, где и насколько вы склонны думать негативно. Чем больше вы осведомлены о своих мыслях, тем лучше вы сможете изменить их, чтобы подчеркнуть положительные.

Позитивное мышление обычно привлекает положительных людей, событий и результатов. Если вы хотите создать среду, в которой вы будете успешны и довольны, вам понадобится сила позитивного мышления на вашей стороне.

Вы можете не осознавать все свои негативные мысли и влияние, которое они оказывают на вашу жизнь, однако, потратив некоторое время, чтобы понять свои собственные шаблоны мышления, вы можете бросить вызов этим иррациональным, негативным мыслям & ndash и заменить их более позитивными, оптимистичными. и расширяющие возможности сообщения.

Эта оценка не была подтверждена и предназначена только для иллюстративных целей. Это лишь один из многих, которые помогут вам оценить свои способности в широком спектре важных профессиональных навыков. Щелкните здесь для других самопроверок.

Этот сайт научит вас навыкам, необходимым для счастливой и успешной карьеры, и это лишь один из многих инструментов и ресурсов, которые вы найдете здесь, в Mind Tools. Подпишитесь на нашу бесплатную новостную рассылку или присоединитесь к Клубу интеллектуальных инструментов и сделайте карьеру еще лучше!


Что такое токсичность?

Рэйчел Голдман, доктор философии FTOS - лицензированный психолог, клинический доцент, спикер, эксперт по здоровью, специализирующаяся на управлении весом и пищевым поведением.

Токсический позитив - это вера в то, что независимо от того, насколько тяжелой или тяжелой является ситуация, люди должны сохранять позитивный настрой. Это подход к жизни «только хорошие флюиды». И хотя есть свои преимущества в оптимизме и позитивном мышлении, ядовитый позитив вместо этого отвергает сложные эмоции в пользу веселого, часто ложно позитивного фасада.

Все мы знаем, что позитивный взгляд на жизнь полезен для вашего психического благополучия. Проблема в том, что жизнь не всегда позитивна. Все мы имеем дело с болезненными эмоциями и переживаниями.

И эти эмоции, хотя часто они неприятны и с которыми трудно справиться, важны, и их нужно почувствовать и разрешить открыто и честно.

Токсичный позитив доводит позитивное мышление до чрезмерно обобщенных крайностей. Такое отношение не просто подчеркивает важность оптимизма, оно сводит к минимуму и отрицает любые следы человеческих эмоций, которые не являются строго счастливыми или положительными.


1. Осведомленность:

Может возникнуть ощущение, что что-то не так. Поведение кажется необычным или даже навязчивым. Взгляд на жизнь может стать несколько мрачным, и, возможно, депрессия подкралась или присутствует уже много лет.

Ниже приводится список физических и психических симптомов, явно указывающих на духовную привязанность.

Эти симптомы духовной привязанности могут продолжаться или возникать внезапно и необъяснимо:

  • Чувство хронической усталости и истощения энергии
  • Перепады настроения и / или импульсивное поведение
  • Необъяснимые вспышки гнева, печали или эмоций
  • Слышать внутренние голоса, говорящие вам что-то или делать негативные комментарии
  • Ощущение, что "это не я"
  • Проблемы со всеми видами зависимостей
  • Плохая память, неспособность сосредоточиться или более сильное замешательство, чем обычно
  • Внезапное начало тревоги, депрессии или панических атак.
  • Внезапно домашние животные настороженно относятся к вам или уклоняются - иногда они рычат.
  • Внезапное появление физических проблем без видимой причины, особенно в верхней части спины и шеи.
  • Необъяснимые страхи и фобии
  • Тревожные кошмары или странные лица во сне
  • Чувство наблюдения или необъяснимые ощущения, такие как искажение пространства и времени
  • Чувство беспокойства, холода в доме или офисе или ощущение присутствия другого человека, когда рядом никого нет.

Мысль и позитивный язык

Кастелланос убежден, что позитивный язык даже способен изменить образ мыслей человека. Чтобы доказать это, он работал с разными личностями, такими как элитные спортсмены, такие как Серхио Родригес или Нани Рома, или даже известные повара, такие как Марио Сандовал.

Во всех случаях, над которыми работал Кастелланос, добавляя положительный язык их личной и профессиональной жизни был очень продуктивным, вызывая значительные изменения в мыслях тех людей, которые предпочли следовать его методу.

Кроме того, учитывая успех своих методов, Кастелланос решил опубликовать свою работу в книге «Наука позитивного языка», где он собрал все свои исследования и примеры успеха и предлагает советы и упражнения для практики этого менталитета и его преимуществ.

«Мы можем подытожить все это, сказав, что если вы заботитесь о своем языке, он позаботится и о вас»

-Луис Кастелланос-


Эффекты восстановления после истощения

Восстановительный эффект настроения: роль ожиданий изменения психической энергии

В одном из наиболее цитируемых случаев SRR, Tice et al. (2007) продемонстрировали, что воздействие на истощенных людей индукции позитивного настроения может противодействовать эффектам истощения, восстанавливая их способность выполнять последующие задачи самоконтроля до уровня, соизмеримого с неистощенными контролями. Эти авторы утверждали, что общее эмоциональное возбуждение (Thayer, 1989), связанное с позитивным настроением, может противодействовать негативным эффектам истощения и вести к восполнению. Однако напомним, что мы обнаружили, что люди разделяли общее убеждение, что положительное настроение ведет к увеличению умственной энергии, тогда как отрицательное настроение ведет к снижению умственной энергии. Таким образом, в нашем первоначальном тесте нашей модели мы исследовали, в какой степени восстанавливающие эффекты позитивного настроения могут быть проистекающими из ожиданий людей относительно восстанавливающих свойств позитивного настроения (см. Таблицу 12.1).

В частности, Иган, Кларксон и Хирт (2015, исследование 3) предложили участникам выполнить задание по составлению списка мыслей в течение 5 минут, в котором им разрешалось свободно думать обо всем, что они хотели, кроме белого медведя. Эта задача подавления мыслей, созданная по образцу известной работы Дэна Вегнера и его коллег (Wegner, 1994 Wegner, Schneider, Carter & amp White, 1987), как было показано в прошлых работах, успешно вызывает истощение, учитывая самоконтроль, необходимый для подавлять нежелательные мысли (см. Clarkson et al., 2010 Muraven, Tice, & amp Baumeister, 1998). После индукции истощения участникам предлагалось автобиографическое задание на память, в котором их просили написать о положительном или отрицательном эмоциональном переживании. Эта процедура использовалась в прошлых исследованиях, чтобы надежно вызвать изменения настроения (Bless et al., 1996 Fishbach & amp Labroo, 2007 Schwarz & amp Clore, 1983). Затем мы измерили воспринимаемую психическую усталость участников и их объем рабочей памяти. В частности, мы были заинтересованы в демонстрации того, опосредованы ли восстанавливающие эффекты позитивного настроения на объем рабочей памяти изменениями в восприятии умственной усталости.

Как и предполагалось, создание положительного настроения уменьшало воспринимаемую истощенными участниками психическую усталость по сравнению с участниками с отрицательным настроением. Интересно, что количество воспринимаемой умственной усталости участников с позитивным настроением существенно не отличалось от таковой у не истощенных контрольных участников, тогда как воспринимаемая умственная усталость участников с отрицательным настроением оставалась на уровне, соответствующем уровню истощенных контрольных участников. Таким образом, индукция положительного настроения, по-видимому, восстанавливала истощенных участников до их исходного уровня умственной энергии.Кроме того, изучение влияния индукции нашего настроения на объем рабочей памяти показало, что участники с позитивным настроением показали улучшенную емкость рабочей памяти по сравнению с их коллегами с негативным настроением. Опять же, объем рабочей памяти, продемонстрированный участниками с позитивным настроением, был соизмерим с неистощенными контрольными группами, предполагая, что позитивное настроение восстановило объем рабочей памяти до исходного уровня. Наконец, проверка опосредующей роли воспринимаемой умственной усталости в наблюдаемых изменениях объема рабочей памяти как функции настроения показала, что восприятие действительно опосредовало эти эффекты (см. Рис. 12.2).

Рисунок 12.2. Анализ пути позитивного настроения и емкости рабочей памяти через восприятие умственной усталости.

Воспроизведено по материалам Egan, P.M., Clarkson, J.J., & ampamp Hirt, E.R. (2015). Возвращаясь к восстанавливающим эффектам позитивного настроения: подход к восстановлению самоконтроля, основанный на ожидании. Журнал экспериментальной социальной психологии, 57, 87–99, Исследование 3.

Хотя эти результаты были явно многообещающими, мы стремились провести более строгую проверку нашей модели, напрямую манипулируя ожиданиями участников относительно восстановительных эффектов положительный а также отрицательный настроение. То есть, если бы мы могли действительно манипулировать мирскими убеждениями участников о влиянии обоих состояний настроения на психическую энергию (а не полагаться на их собственные идиосинкразические убеждения о влиянии этих состояний), мы могли бы более уверенно проиллюстрировать причинную роль этих убеждений. и ожидания играют в SRR.

Конечно, мы задавались вопросом, будут ли эти мирские верования настолько твердыми, что они будут относительно невосприимчивыми к экспериментальным манипуляциям. Однако прошлые исследования показали, что верованиями мирян можно успешно манипулировать экспериментально (Job et al., 2010 Molden & amp Dweck, 2006 Nussbaum & amp Dweck, 2008 Petrocelli, Clarkson, Tormala, & amp Hendrix, 2010). Например, в Nussbaum and Dweck (2008, исследование 1) участникам было дано краткое Психология сегоднянаучная статья в стиле, поддерживающая сущность или инкрементную теорию интеллекта. В отрывке из теории сущностей описывалось исследование, которое достоверно показало, что «почти весь интеллект человека либо унаследован, либо определяется в очень молодом возрасте». И наоборот, отрывок из теории приращения описывает параллельное, но противоположное исследование, которое надежно показало, что «интеллект можно существенно увеличить за более длительный период времени». продолжительность жизни ». Таким образом, основываясь на прошлых прецедентах, мы были уверены, что сможем придумать аналогичные отрывки, чтобы манипулировать убеждениями участников о восстановительных эффектах положительного и отрицательного настроения.

Действительно, в Egan et al. (2015, исследование 4), мы амбициозно пытались ортогонально манипулировать изначально истощенным состоянием настроения участников и их ожиданиями, связанными с настроением. Как и в наших более ранних исследованиях (см. Egan et al., 2015), мы манипулировали настроением с помощью автобиографической задачи на память, в которой они вспоминали либо положительный, либо отрицательный опыт. В манипуляциях с убеждениями, связанными с настроением, использовались отрывки, смоделированные по образцу Нуссбаума и Двека (2008). В частности, половина участников прочитала отрывок, описывающий исследование, которое достоверно показало, что положительное настроение полезно для умственной энергии (например, оно делает людей оптимистичными, готовыми исследовать свое окружение и рисковать), тогда как отрицательное настроение вредно для умственной энергии (например, оно делает людей пессимистичными, заставляет задуматься о прошлых неудачах и проступках). Напротив, другая половина участников прочитала отрывок, описывающий исследование, которое достоверно показало, что позитивное настроение пагубно для умственной энергии (например, оно заставляет людей успокаиваться, сосредотачиваясь только на поддержании и купании в хорошем настроении, используя не требующие больших усилий и эвристические стратегии для принятия решений. принятия решений), в то время как отрицательное настроение благотворно влияет на умственную энергию (например, оно сигнализирует об опасности и угрозе, мобилизуя ресурсы, направленные на решение проблем и безопасность, используя сложные и систематические стратегии обработки для принятия решений).

Читатели заметят, что эти эффекты напрямую относятся к фактическим результатам исследований в литературе о настроении, а предварительное тестирование показало, что они были очень эффективны при манипулировании ожиданиями участников относительно восстановительных последствий позитивного или негативного настроения (в зависимости от состояния). Вооружившись этой мощной манипуляцией ожиданием, мы стремились продемонстрировать причинный эффект этих ожиданий на воспринимаемое умственное истощение, объем рабочей памяти и производительность самоконтроля (здесь измеряется производительностью в задаче с множественными решениями анаграммы).

Важно отметить, что мы предсказали, что позитивное настроение является восстанавливающим состоянием, и мы должны повторить выводы Tice et al. (2007) и наше более раннее исследование (Egan et al., 2015, исследование 3), иллюстрирующее восстанавливающие эффекты позитивного настроения. С другой стороны, негативное настроение не должно восстанавливать умственную энергию участников до исходного уровня. И наоборот, в негативном настроении это восстанавливающее состояние, мы ожидали, что обнаружим полную отмену этих предыдущих результатов, так что теперь негативное настроение должно восстановить психическую энергию участников до исходного уровня. С другой стороны, позитивное настроение не должно восстанавливать участников, поскольку участники должны ожидать, что позитивное настроение пагубно влияет на умственную энергию.

В соответствии с этими гипотезами мы наблюдали значительную взаимосвязь между состоянием настроения и условием ожидания воспринимаемой умственной усталости. Короче говоря, когда ожидалось, что положительное настроение восстановит умственные ресурсы, индукция положительного настроения приводила к меньшей умственной усталости, чем индукция отрицательного настроения, однако была проиллюстрирована обратная картина, когда отрицательное настроение должно было восстановить умственные ресурсы, так как здесь индукция отрицательного настроения приводила к меньшей умственной усталости, чем индукция положительного настроения. Эти результаты важны, поскольку они демонстрируют, что любые психологические или физиологические эффекты, связанные с позитивным настроением, независимы (или, по крайней мере, могут быть заменены) влиянием ожиданий людей на восстановление на умственную усталость.

Дальнейшее изучение последствий этих изменений воспринимаемого умственного истощения для объема рабочей памяти и производительности анаграмм показало, что последующие последствия наших манипуляций переводятся на самоконтроль. Повышение объема рабочей памяти и производительности анаграмм наблюдалось у участников, у которых возникло позитивное (а не негативное) настроение, когда ожидалось, что позитивное настроение будет восстановительным. Эти данные напрямую воспроизводят результаты, полученные Egan et al. (2015, исследование 3), а данные о производительности анаграмм концептуально согласуются с данными Tice et al. (2007). Тем не менее, эти результаты были отменены, когда ожидалось, что отрицательное настроение восстановит умственные ресурсы, поскольку те, кто находился в отрицательном (в отличие от положительного) состоянии настроения, теперь демонстрировали повышенную емкость рабочей памяти и производительность анаграмм.

Мы полагаем, что эти результаты являются убедительной поддержкой предлагаемой нами модели эффектов SRR в более широком смысле и эффективности ожиданий в отношении восстановительного опыта, в частности. Действительно, участники, которые полагали, что положительное настроение способствует восстановлению умственной энергии, продемонстрировали снижение восприятия умственного истощения после индукции положительного настроения. Эти изменения воспринимаемого истощения, в свою очередь, привели к увеличению емкости рабочей памяти, которую затем можно было применить к последующей задаче самоконтроля (что привело к повышению производительности анаграмм). Более того, напомним, что это ожидание было единодушно поддержано участниками нашего первоначального исследования восстановительных ожиданий, связанных с несколькими переживаниями (таблица 12.1). Действительно, согласованность результатов исследований, представленных в Egan et al. (2015) дает убедительное обоснование того, почему Tice et al. (2007) результаты, касающиеся восстановительных последствий позитивного настроения, кажутся столь убедительными.

Однако, когда мы манипулировали ожиданиями участников таким образом, что заставляли их поверить в то, что негативное (а не позитивное) настроение восстанавливает силы, мы обнаружили, что позитивное настроение больше не оказывало никаких восстанавливающих эффектов, тогда как негативное настроение внезапно демонстрировало восстанавливающие последствия. В частности, те, кто испытал индуцирование отрицательного настроения, сообщили о меньшей умственной усталости, чем те, кто испытал индукцию положительного настроения, и эти изменения в восприятии истощения привели к соответствующим изменениям в емкости рабочей памяти и последующему выполнению анаграмм. Таким образом, благодаря этой перспективе ожидания мы смогли не только устранить документированные эффекты позитивного настроения для психического восстановления, но и продемонстрировать, когда негативное настроение может быть полезным для психического восстановления. В самом деле, хотя наши первоначальные результаты показали, что большинство людей лично считают, что негативное настроение подрывает психическое восстановление, мы смогли показать, что эти ожидания податливы и поддаются манипулированию (например, Job et al., 2010 Nussbaum & amp Dweck, 2008), так что мы можно непосредственно наблюдать важную роль, которую эти ожидания играют в случаях SRR.


Поддержка позитивного поведения

Истоки и развитие

Поддержка позитивного поведения (также называемая позитивной поведенческой поддержкой или позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой) возникла в результате разногласий, связанных с использованием негативных последствий для людей с отклонениями в развитии. Оригинальная статья Хорнера и др. (1990) начали с утверждения, что & # x0201c В последние годы появилось широкое движение в поддержку неаверсивного управления поведением & # x0201d (стр. & # X02005125). Авторы цитировали различные статьи, чтобы указать, что эта поддержка появилась в течение 1980-х (например, Berkman & # x00026 Meyer, 1988 Donnellan, LaVigna, Negri-Shoultz & # x00026 Fassbender, 1988 Donnellan, LaVigna, Zambito, & # x00026 Thvedt, 1985 Эванс & # x00026 Мейер, 1987 Хорнер, Данлэп & # x00026 Кегель, 1988 ЛаВинья & # x00026 Доннеллан, 1986 МакГи, Менолашино, Хоббс & # x00026 Меноусек, 1987). Хорнер и др. (1990) утверждал, что & # x0201cНаверсивное управление поведением & # x02026 разработал & # x02026 как альтернативу использованию более экстремальных отвращающих событий & # x0201d (стр. & # X02005126), и придумал фразу & # x0201cподдержка позитивного поведения & # x0201d для обратитесь к неаверсивным процедурам управления поведением. Они заявили, что & # x0201многие люди & # x02026 & # x02026 & # x02026 подвергаются & # x02026 дегуманизирующим вмешательствам, которые не являются ни этическими, ни полезными & # x0201d (стр. & # X02005125), ссылаясь на источники, которые содержали твердые высказывания мнения, но мало объективных данных, подтверждающих это. утверждение (например, Durand, 1988 Guess, Helmstetter, Turnbull, & # x00026 Knowlton, 1987). 1

Несмотря на свои утверждения о широкой популярной и эмпирической основе неаверсивного подхода, Horner et al. (1990) были предварительными в своем описании PBS. Они отметили, что & # x0201c не существует конкретной техники или процедуры, которые отличают подход. & # x02026 Различные сторонники предлагают разные процедурные рекомендации & # x02026 & # x0005 & # x0005d различные теории поведения в своей поддержке & # x0201d (стр. & # x02005125). Более того, Horner et al. заметил,

На разработку четко определенной технологии поведенческой поддержки потребуется время. Доступно слишком мало информации, чтобы утверждать, что позитивные подходы способны решить все проблемы поведения или документировать, что один подход превосходит любой другой. Необходимы как хорошо контролируемые эмпирические анализы, так и менее контролируемые клинические анализы. (стр. & # x02005128)

Есть множество определений PBS. Хотя большинство из них дополняют исходную версию Horner et al. (1990), есть некоторые интересные различия. Например, Э. Карр, Левин и др. (1999) заявили, что & # x0201c С точки зрения независимой переменной, подход PBS относится к тем вмешательствам, которые включают изменение недостаточных условий окружающей среды & # x02026 или недостаточного репертуара поведения & # x0201d (стр. & # X020057). & # x0201c Исправление несовершенных контекстов также помогает определить подход PBS в отношении зависимых переменных: (а) усиление позитивного поведения, (б) улучшение образа жизни и (в) уменьшение проблемного поведения & # x0201d (стр. & # x020058). Совсем недавно E. Carr et al. (2002) описал PBS как «может прикладная наука, которая использует образовательные методы для расширения репертуара поведения человека и методы изменения систем, чтобы изменить среду обитания человека, чтобы, во-первых, повысить качество жизни человека, а, во-вторых, минимизировать его или ее проблемное поведение». # x0201d (стр. & # x020054). Уоррен и др. (2003) заявили, что & # x0201cPBS предназначена для повышения качества жизни и минимизации / предотвращения проблемного поведения за счет рациональной интеграции (а) ценных результатов, (б) поведенческих и биомедицинских наук, (в) эмпирически подтвержденных процедур и (г ) изменение системы & # x0201d (стр. & # x0200580 & # x0201381).

Хорнер (2000) далее охарактеризовал PBS как подход & # x0201can, сочетающий ценности, касающиеся прав людей с ограниченными возможностями, с практической наукой о том, как происходит обучение и изменение поведения & # x0201d (стр. & # X0200597). Пытаясь уточнить параметры PBS, Horner et al. (1990) утверждали, что он включает в себя множество отличительных элементов, включая акцент на изменении образа жизни, функциональный анализ, многокомпонентные вмешательства, манипулирование экологическими и сетевыми событиями, предшествующие манипуляции, обучение адаптивному поведению, создание среды с эффективными последствиями, минимизацию использования карателей, различение чрезвычайные процедуры от упреждающего программирования и социальной проверки, с особой ролью для сохранения достоинства получателей вмешательства. Следует отметить, что большинство этих акцентов уже давно являются общепринятыми чертами ABA (APA Division 33, 1990 J. Carr & # x00026 Sidener, 2002 Mulick & # x00026 Butter, 2005).

Развитие PBS поддерживалось с 1987 по 1992 год Национальным институтом исследований в области инвалидности и реабилитации при Министерстве образования США (NIDRR) грантом в размере & # x00024670,000 для & # x0201c Реабилитационного исследовательского и учебного центра по технологиям, используемым в сообществах для неаверсивного поведения. Управление & # x0201d Грант был присужден консорциуму университетов, включая Университет Орегона, Калифорнийский университет в Санта-Барбаре, Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук, Университет Миннесоты и Университет Южной Флориды. , среди прочего. Позже этот центр стал Научно-исследовательским и учебным центром реабилитации (RRTC) по поддержке позитивного поведения. В настоящее время RRTC-PBS финансируется через Университет Южной Флориды. Его цель - разработать и распространить эффективные, практичные и эмпирически подтвержденные процедуры для улучшения поддержки людей с ограниченными возможностями & # x0201d (см. Http://rrtcpbs.fmhi.usf.edu/rrtcpbsweb/rrtcpbsinfo.htm).

Деятельность RRTC дополняется Центром позитивных поведенческих вмешательств и поддержки Управления программ специального образования (OSEP). В число участников входят университеты Орегона, Канзаса, Кентукки, Миссури, Флориды, Северной Каролины и Южной Флориды, а также некоторые неакадемические агентства-провайдеры. Распространение названия бренда PBS & # x0201c & # x0201d дополняется Центром OSEP с заявленной миссией & # x0201cto предоставлять школам информацию по наращиванию потенциала и техническую помощь для выявления, адаптации и поддержания дисциплинарной практики в масштабах всей школы & # x0201d (www. pbis.org/main.htm).

Кроме того, PBS в настоящее время представлена ​​на большинстве конференций по специальному образованию и нарушениям развития, включая региональные и национальные собрания Совета по делам исключительных детей и Американской ассоциации по умственной отсталости (см. Www.pbis.org). В 2003 году деятельность по распространению информации была дополнительно диверсифицирована благодаря международной конференции «Мир PBS: наука, ценности», & # x00026 Vision & # x0201d в Орландо, Флорида. На этой встрече была основана Ассоциация поддержки позитивного поведения (APBS) как международная организация, занимающаяся продвижением поддержки позитивного поведения. APBS стремится расширить применение этого подхода к детям, подросткам и взрослым с проблемным поведением & # x0201d (http://apbs.org/main.htm). Вторая международная конференция прошла во Флориде в 2005 году.

Усилия по распространению еще больше расширились с публикацией в 1999 году первого номера журнала. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, который публикует описательные и экспериментальные исследования. Распространению PBS также способствовало его включение (в качестве позитивного поведенческого вмешательства) в повторную кодификацию федерального закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1997 года. Некоторые авторы предположили, что включение PBS в IDEA согласуется с политикой особого сдерживания. использование процедур наказания в качестве элемента поведенческого вмешательства с возможным признаком ответственности, связанной с такими процедурами (Turnbull, Wilcox, Stowe, Raper, & # x00026 Hedges, 2000 Turnbull, Wilcox, Stowe, & # x00026 Turnbull, 2001) .

В настоящее время PBS предписывается законом штата Канзас для детей, имеющих право на медицинское обследование; эта услуга финансируется Medicaid (Freeman et al., 2005). Хотя некоторые недавние заявления предполагают, что PBS фокусируется в основном на дисциплинарных проблемах в школах (например, Anderson & # x00026 Kincaid, 2005 www.pbis.org), другие утверждают, что PBS можно распространить на серьезные проблемные формы поведения, такие как причинение себе телесных повреждений, агрессия. , разрушение собственности, пика, неповиновение и разрушение & # x0201d (Хорнер, 2000, стр. & # x0200597) и различным группам населения (Freeman et al., 2005). Эти группы включают детей с аутизмом (например, Becker-Cottrill, McFarland, & # x00026 Anderson, 2003 Dunlap & # x00026 Fox, 1999), детей, подвергшихся жестокому обращению или оставленных без присмотра (Buschbacher, 2002), семьи (например, Boettcher, Koegel, McNerney, & # x00026 Koegel, 2003), дети с черепно-мозговой травмой (Ylvisaker, Jacobs, & # x00026 Feeney, 2003), дети дошкольного возраста (Fox, Dunlap, & # x00026 Powell, 2002), молодежь из группы риска и осужденная молодежь (Scott et al. al., 2002) и городских детей (Warren et al., 2003).

Акцент на избранных ценностях

Ясно, что PBS подчеркивает определенные ценности в своем подходе к услугам (см. Anderson & # x00026 Freeman, 2000). Эти ценности включают в себя обязательства уважать личность, значимые результаты, социальную оценку, достоинство, нормализацию, включение, личностно-ориентированное планирование, самоопределение и участие заинтересованных сторон, среди прочего (например, E. Carr et al., 2002 Horner et al. др., 1990). Эти ценности хорошо известны в области нарушений развития и уже давно приняты различными профессиями, обслуживающими это население, включая ABA. Однако в сообществе PBS эти ценности являются частью происхождения и определения его подхода к поведенческим услугам (например, Anderson & # x00026 Freeman, 2000 E. Carr et al., 2002 Horner, 1990). Этот приоритет, по-видимому, сопряжен с риском, позволяющим ценностям служить фильтром, через который должны проходить результаты исследований и эффективные альтернативы лечения.Такой акцент может побудить принятие клинических решений в большей степени руководствоваться культурными ценностями, чем результатами исследований.

Роль культурных ценностей в PBS контрастирует с тем, как такие ценности рассматриваются в ABA, где они могут быть описаны как второстепенные, а не первичные. Для практикующего врача ABA научная литература об эффективности различных процедур является основным источником, из которого выбираются клинические вмешательства. Культурные ценности служат скорее контекстом для принятия клинических решений, чем априорным критерием оценки результатов исследований. Хорошо обученный поведенческий аналитик начинает рассмотрение вмешательства с полного набора эмпирически подтвержденных процедур на столе.

Однако нет сомнений в том, что культурные ценности существенно повлияли на эволюцию ABA. Развитие большей части литературы по ABA в контексте услуг для лиц с ограниченными возможностями развития познакомило аналитиков прикладного поведения со всеми социальными движениями, основанными на ценностях, которые возникли в этом секторе услуг за последние несколько десятилетий. Эти движения включают деинституционализацию и институциональную реформу (Burg, Reid, & # x00026 Lattimore, 1979 Scheerenberger, 1981), нормализацию (Blatt & # x00026 Kaplan, 1974; Wolfensberger, 1973), права и защиту клиентов (Stolz, 1977), образовательные движения, такие как как мейнстриминг (Альберто, Кастриконе, & # x00026 Коэн, 1978, Макмиллан & # x00026 Бортвик, 1980), планирование, ориентированное на человека (Холберн, 1997, Осборн, 2005), и многие другие.

Эти ценности оказали значительное влияние на направления исследований в данной области, общую направленность вмешательств, выбор поведенческих целей, форму процедур вмешательства, стандарты поведенческих результатов и лежащие в основе профессиональные ценности. Влияние культурных ценностей на ABA особенно очевидно в истории противостояния противников (Foxx, 2005a, 2005b Newsom & # x00026 Kroeger, 2005). Хотя процесс не всегда был приятным, опасения по поводу общего подхода к лечению, типичного для первых лет работы в этой области, а также формы некоторых процедур вмешательства постепенно привели к серьезным изменениям в ABA. Эти изменения были всеобъемлющими и включали обоснование вмешательств, интересы других сторон, выбор процедур изменения поведения и исследовательскую литературу, лежащую в основе технологии.

Модель лечения

Антецедентный контроль

Одной из выдающихся характеристик PBS является акцент на вмешательствах, которые включают манипуляции с предшествующими стимулами (например, E. Carr et al., 2002 Horner & # x00026 Carr, 1997), включая существенные корректировки образа жизни, направленные на достижение множества результатов (см. Becker -Cottrill et al., 2003). Подход к предшествующему контролю, описанный в учебных материалах PBS, является относительно общим, фокусируется на широких изменениях в окружающей среде и, как правило, не имеет технического обоснования того, почему такие изменения могут привести к целевым результатам (примеры этого вопроса см. В Dunlap et al. , 2000 Кемп, 2000). То есть предшествующие изменения, как правило, рассматриваются без должного внимания к роли последствий (см., Например, Dunlap et al., 1994). Однако следует отметить, что этот приоритет не означает, что последствия не важны в модели PBS.

Хотя ABA также разделяет значительный интерес к предшествующей стороне трехчленного непредвиденного обстоятельства, фокус в ABA надлежащим образом сбалансирован, поскольку предшествующие влияния и процедуры обычно рассматриваются в неизбежном контексте последствий (например, Cooper, Heron, & # x00026 Heward , 1987 Martin & # x00026 Pear, 2003 Miltenberger, 2004), в соответствии со стандартом, установленным Бэром, Вольфом и Рисли (1968), что ABA должна быть концептуально систематической. Кроме того, хорошо обученные поведенческие аналитики понимают, что механизмы, лежащие в основе эффектов общих изменений в окружающей среде, включают в себя полную трехчленную непредвиденную ситуацию, являются довольно сложными и требуют значительного опыта для успешного прогнозирования и управления.

Эта разница в акцентах между PBS и ABA может быть связана с желанием руководителей PBS предоставить модель вмешательства, которая кажется относительно нетехнической по своей природе. Поскольку PBS продается в основном поставщикам услуг, которые обычно не имеют формального обучения ABA, может быть важно избегать представления сложной совокупности процедур в качестве основы своего подхода к услугам. ABA, с другой стороны, имеет многоуровневый подход к вмешательству, при котором официально обученные и сертифицированные специалисты, в принципе, доступны для предоставления рекомендаций, помощи и мониторинга тем, у кого нет таких знаний.

Поддерживает

Другой ключевой аспект модели лечения PBS - это акцент на поведенческой поддержке. Опоры, определяемые как приспособления к окружающей среде для обеспечения приспособлений для людей с ограниченными возможностями, являются одноименной функцией PBS. Концепция поддержки была описана и включена в систему оказания услуг в руководстве Американской ассоциации по умственной отсталости (AAMR) по определению и классификации умственной отсталости (Luckasson et al., 1992). Модель поддержки, предложенная AAMR в 1992 г. и в последующей редакции ее руководства (Luckasson et al., 2002), которую приняла PBS, может показаться расширяющей диапазон индивидуальной активности и подразумевает, что поддержка может заменить для обучения или развития навыков. Таким образом, описание вмешательств в качестве поддержки позволяет движению PBS продавать PBS агентствам и поставщикам, не имеющим опыта в ABA, поскольку это сводит к минимуму технические требования к предоставлению услуг.

Хотя поддержка, как правило, эффективна в краткосрочной перспективе, она часто не требует изменений в компетенции или производительности со стороны потребителей или персонала (Foxx, 2005a Kemp, 2000). Упор на поддержку может создать противоречие между оказанием поддержки и обучением, а также, препятствуя развитию навыков, может закрепить зависимость потребителя. Кроме того, переосмысление клинических услуг как поддерживающих рискует свести к минимуму потребность в экспертных знаниях в области ABA и иным образом способствовать депрофессионализации услуг для лиц с нарушениями развития (Baumeister, 2004). Напротив, хотя разработка и внедрение протезных сред для обеспечения приспособлений и адаптации для людей с ограниченными возможностями было давним компонентом вмешательств ABA (например, Lindsley, 1964), для поведенческих аналитиков эта концепция не вытеснила и не заменила профессионально разработанные процедуры для обучение новым навыкам или решение конкретных проблемных форм поведения.

Компетенции и обучение практикующего специалиста

Учитывая дисциплины и процедуры, которые, как утверждается, охватывает PBS, из этого следует, что компетентная практика PBS требует значительного опыта во многих областях. То есть можно утверждать, что подготовка практиков PBS должна включать обучение аспектам системного анализа, экологической психологии, психологии окружающей среды, общественной психологии, биомедицинских наук, человеческого развития и образования, а также & # x0201cvalues ​​& # x0201d, встроенных в различные социальные движения, такие как нормализация, полное вовлечение, планирование, ориентированное на человека и семью, циклические модели и самоопределение (E. Carr et al., 2002 Horner, 2000 Horner et al., 1990 Knoster, Anderson, Carr, Dunlap , & # x00026 Хорнер, 2003 Уоррен и др., 2003).

Кроме того, если PBS эквивалентен или в основном получен из ABA, как предлагают некоторые сторонники, то практикующие PBS также должны овладеть полным набором базовых компетенций в ABA. В частности, поскольку PBS делает упор на манипулировании широкими предшествующими переменными, из этого следует, что практикующие PBS должны быть особенно компетентными в разработке и эффективном внедрении таких вмешательств. Фактически, исследования показывают, что существуют серьезные проблемы с внедрением и поддержанием комплексных вмешательств, основанных на антецедентах, в условиях оказания услуг по обучению и инвалидности вследствие порока развития при отсутствии адекватной компетенции в поведенческой оценке и технологиях изменения поведения (например, Huberman & # x00026 O'Brien , 1999 Peterson & # x00026 Martens, 1995). Базовые компетенции в ABA и обучение, необходимое для их развития, были четко определены сообществом поведенческих аналитиков и перечислены в требованиях Совета по сертификации поведенческих аналитиков, Inc. (BACB см. Johnston & # x00026 Shook, 2001 Shook, Hartsfield, & # x00026 Hemingway, 1995 Shook, Johnston, & # x00026 Mellichamp, 2004 www.bacb.com). В этих требованиях указано, что практикующие специалисты по ABA должны продемонстрировать как сложный подход к функциональной оценке, так и твердую основу в принципах оперантного обусловливания и методах изменения поведения применительно к сложностям повседневной жизни.

Несмотря на очевидную потребность в комплексных навыках со стороны практиков PBS, модель обслуживания PBS основана на предоставлении обучения непосредственно & # x0201cend пользователям & # x0201d & # x02014индивидам, которые предоставляют прямые услуги потребителям и тем, кто их курирует. Нет общего механизма академической подготовки профессионалов, как в модели ABA. Хотя была предложена по крайней мере одна модель обучения на степень магистра в PBS (O'Neill, Johnson, Kiefer-O'Donnell, & # x00026 McDonnell, 2001), периодическое обучение без отрыва от производства является основным форматом для подготовки практикующих PBS. Поскольку обучение PBS обычно предлагается в неакадемических условиях для людей с различным опытом, учебные программы обязательно ограничены по широте и глубине (см. Dunlap et al., 2000 Freeman, Smith, & # x00026 Tieghi-Benet, 2003 Freeman et al., 2005 Reid et al., 2003 Scott, Nelson, & # x00026 Zabala, 2003 Shannon, Daly, Malatchi, Kvarfordt, & # x00026 Yoder, 2001). Например, Департамент служб развития Калифорнии требует, чтобы все специалисты по прямой поддержке прошли обучение PBS в рамках 70-часовой учебной программы (продолжительностью 2 & # x02005 года), которая также охватывает многие другие темы (California Department of Education, 2004 www. dds.ca.gov/DSPT/DSPT_trpr.cfm).

Обучение, предоставляемое поведенческими аналитиками прямым поставщикам услуг в таких условиях, часто также ограничено. Тем не менее, BACB, руководствуясь обширным вкладом практиков и ученых, постановил, что компетенции, необходимые для практики анализа поведения, не могут быть приобретены посредством неакадемического обучения, потому что в этом опыте, как правило, отсутствуют многие важные особенности, такие как предварительные условия для приема, интенсивное контролируемое участие с материалами курса и получателями поведенческих аналитических услуг в течение нескольких месяцев, а также систематическим измерением эффективности.

Наличие многочисленных академических программ обучения ABA, которые сосредоточены на систематически разрабатываемых и утвержденных на основе консенсуса учебных программах бакалавриата и магистратуры, наряду с установленной программой сертификации отдельных лиц на экзаменах, позволяет, по крайней мере, разрабатывать услуги ABA и контролировать их со стороны профессионалов, которые имеют значимые обучение основным принципам оперантного кондиционирования и их применению. Следует отметить, что наличие этой группы профессионалов само по себе не решает вопроса о том, как их опыт может привести к эффективным услугам со стороны гораздо более широкого сообщества прямых поставщиков услуг, не имеющих такого опыта. Подход PBS к распространению предлагает ряд интересных идей, которые следует учитывать аналитикам в этой связи.

Тем не менее, различия в том, как PBS и ABA подходят к обучению практиков, значительны. Риск, присущий подходу PBS, заключается в том, что услуги могут не адекватно включать результаты десятилетий исследований в области анализа поведения, потому что у его практиков нет необходимой подготовки в ABA. Этот риск усугубляется неспособностью многих сторонников PBS признать фундамент PBS в ABA. Хотя подход PBS к обучению практикующих врачей, по-видимому, упрощает продажу PBS федеральным, государственным и местным службам обслуживания, вполне вероятно, что меры вмешательства, осуществленные такими практикующими специалистами, не будут столь эффективными, как показывает исследовательская литература. Если бы сообщество PBS открыто признало опыт ABA в качестве основы для услуг PBS и поощряло практиков к получению такого опыта, их стратегия прямого распространения среди конечных пользователей была бы менее проблематичной.

Наконец, не следует ожидать, что обучение PBS будет мотивировать получателей продолжить формальное обучение ABA. Поэтому неудивительно, что недавний опрос сертифицированных специалистов BACB и многих членов Ассоциации анализа поведения показал, что только 7 & # x00025 аналитиков поведения, сертифицированных советом директоров, описали свою работу как PBS (Shook et al., 2004). . Интересно, что PBS, похоже, больше привлекали тех, у кого меньше знаний в области ABA: 13 & # x00025 сертифицированных советом специалистов по анализу поведения определили свое основное внимание как PBS, тогда как только 3 & # x00025 из опрошенных членов Association for Behavior Analysis (93 & # x00025) x00025 из которых имеют докторскую степень) указали PBS в качестве основного направления. 2 На момент написания этой статьи только один из 10 авторов недавнего описания PBS (E. Carr et al., 2002) имеет сертификат BACB.

Оценка эффективности PBS

Если PBS - это новая прикладная наука или дисциплина, как утверждали некоторые (например, Bambara, Mitchell-Kvacky, & # x00026 Iacobelli, 1994 E. Carr, 1997 E. Carr et al., 2002 Sisson, 1992), то это было бы разумно ожидать, что это привело к появлению новых исследовательских вопросов, методов, результатов и приложений, которые можно оценить. Такая оценка осложняется трудностью выявления исследований, которые носят однозначный и однозначный характер по своему характеру. Например, J. Carr и Sidener (2002) и Mulick and Butter (2005) отметили, что большинство исследований, включенных в то, что было представлено как метаанализ литературы по PBS (E. Carr et al., 1999 Marquis et al. ., 2000) действительно были опубликованы в литературе по ABA. Более того, многие исследования, опубликованные в Журнал позитивных поведенческих вмешательств также неотличимы по направленности и стилю от типичных исследований ABA.

Дополнительной сложностью при оценке PBS является то, что он был описан Sailor and Paul (2004) как & # x0201c - гибкий в использовании научных процедур & # x0201d (стр. & # X0200510). По словам этих авторов, в дополнение к «позитивистским экспериментам и прямому наблюдению» другие методологии, в том числе субъективистские методы науки, нашли свою легитимность «PBS». К ним относятся корреляционный анализ, натуралистическое наблюдение и тематические исследования & # x0201d (стр. & # X0200510). Сэйлор и Пол также заявили, что & # x0201cPBS, таким образом, отходит от традиционной современной точки зрения на исследования, чтобы (а) информировать профессиональную практику путем подчинения методов научного применения в естественных социальных контекстах и ​​(б) решать проблемы с точки зрения пострадавшего человека. # x0201d (стр. & # x0200510). Далее они заявили, что & # x0201c Там, где АВА исторически почти полностью сосредоточивалась на вмешательствах, которые можно оценить с помощью позитивистских методов (т. Е. Однопредметных планов), PBS все больше полагается на исследования с использованием нескольких методов, которые иногда включают субъективистские методологии & # x0201d (стр. . & # x0200510).

Сложность методологий, описанных Sailor and Paul (2004), заключается в том, что они дают информацию, которая с большой вероятностью отражает личные мнения, впечатления и убеждения, которые являются проблематичными, поскольку подвержены влиянию многих переменных, которые могут иметь мало или совсем ничего. иметь дело с фактическими эффектами изучаемого вмешательства. Таким образом, они не могут предоставить достоверные, надежные свидетельства об изменениях в поведении или о том, что является причиной любых задокументированных изменений (Favell, 2005 Green, 1996 Newsom & # x00026 Hovanitz, 2005 Schick & # x00026 Vaughn, 1999).

Среди относительно немногочисленных опубликованных исследований, которые, по-видимому, являются явными оценками PBS, методы значительно различаются. Оценка вмешательств PBS часто бывает более описательной, чем экспериментальной. Нередко они включают субъективные личные впечатления (например, натуралистические наблюдения, & # x0201c field заметки & # x0201d анекдотические отчеты & # x0201d & # x0201d анекдотических отчетов) и косвенные показатели поведения (например, интервью, опросы, контрольные списки и шкалы оценок), а не данные, полученные прямым путем, объективные методы измерения. Некоторые исследования PBS также отмечены неполным или неоднозначным описанием независимых переменных (например, Dunlap & # x00026 Fox, 1999 Kincaid, Knoster, Harrower, Shannon & # x00026 Bustamante, 2002), неспособностью измерить ключевые переменные (см. E. Carr, McLaughlin, Giacobbe-Greico, & # x00026 Smith, 2003 Jensen, McConnachie & # x00026 Pierson, 2001), а также отсутствие данных об успешных и неудачных случаях. Эти методологические проблемы затрудняют определение критических характеристик и эффектов вмешательств, предлагаемых под рубрикой PBS.

Эту общую оценку не следует интерпретировать как указание на отсутствие достоверных исследований в литературе по PBS. В некоторых оценках общешкольных вмешательств использовались разумные схемы и надлежащие продольные методы (например, McCurdy, Mannella, & # x00026 Eldridge, 2003). Тем не менее, многие исследования общешкольных вмешательств в значительной степени опирались на квазиэкспериментальные планы (например, сравнения AB) и косвенные и субъективные показатели поведения, такие как направления учителей к дисциплинарным мерам (см. Anderson & # x00026 Kincaid, 2005).

Мета-анализ исследования PBS, проведенный его сторонниками, обнаружил мало доказательств того, что этот подход привел к положительным изменениям образа жизни людей с ограниченными возможностями - одной из отличительных черт PBS. Авторы признали, что изменение образа жизни было заявленной целью вмешательства только для 10 & # x00025 всех участников (24 из 230) во всех исследованиях, было нацелено на формальные процедуры вмешательства только для 8 участников, было измерено только для 6 участников и было задокументировано данными. показывает улучшение по сравнению с исходным уровнем только для 2 участников (E. Carr, Horner, et al., 1999).

Отношение к ABA

Идентификация и описание

Понятно, что PBS произошел от ABA и остается в некотором роде похожим на него. Некоторые из его руководителей были обучены анализу поведения, и его литература имеет заметное сходство с литературой по ABA. Тем не менее, также ясно, что эта взаимосвязь нечасто признается в литературе PBS, она часто кажется систематически игнорируемой или даже скрытой. Mulick and Butter (2005) указали, что в отличие от нескольких ранних заявлений о зависимости PBS от ABA, в более поздних публикациях наблюдается заметное отсутствие признания этой взаимосвязи. Трудно найти какое-либо упоминание об анализе поведения в некоторых очень заметных репрезентациях PBS, таких как веб-сайт Центра позитивных поведенческих вмешательств и поддержки OSEP (www.pbis.org).

Можно было ожидать, что связь с ABA будет четко определена в учебных материалах PBS. Однако наш обзор множества таких материалов показывает, что ABA упоминается нечасто.Кроме того, обучение практикующих PBS фокусируется не столько на компетенциях для разработки и проведения эффективных поведенческих вмешательств, сколько на роли ценностей в предоставлении услуг (например, Anderson & # x00026 Freeman, 2000 Autism Training Center, без даты Калифорнийский департамент образования, 2004). Как мы отмечали ранее, для входа в PBS или выхода из него не требуется формального обучения или компетенции в области ABA, а освещение основных оперантных принципов и основанных на них методов изменения поведения имеет тенденцию быть очень поверхностным, безусловно, далеко не полным и понятным. глубина, необходимая для базовой компетентности в ABA (например, Центр обучения аутизму, Департамент образования Калифорнии, Вермонт, Отдел служб развития, 2004).

Некоторые учебные материалы PBS даже противопоставляют PBS и ABA таким образом, чтобы порочить ABA. Например, в материалах, используемых на семинарах PBS, проводимых Учебным центром по аутизму при Университете Маршалла (Центр обучения аутизму, без даты), & # x0201ct Традиционное управление поведением & # x0201d описывается как узкое, краткосрочное, связанное только с топографией или формой. поведения, реализации программ поведения & # x0201c & # x0201d с использованием ограничительных процедур, включающих простые вмешательства, полагаясь на последствия, сосредотачиваясь на снижении целевого поведения, аверсивном (карательном) и реактивном. Напротив, PBS изображается как широкий акцент, имеющий долгосрочную перспективу, фокусирующийся на функции, а не на форме, проведение функционального анализа поведения, выбор методов, основанных на индивидуальности и эффективности, многокомпонентный по своей природе, подчеркивающий антецеденты, обучение функциональным ( замена) навыков, положительных и подкрепляющих, и инициативных.

Обучающий документ PBS, разработанный Сетью тренеров Департамента образования Калифорнии, сравнивает «текущее мышление» с «прошлой практикой» в концептуализации поведения. & # x0201c Прошлая практика & # x0201d изображается как & # x0201c управление поведением & # x0201d с акцентом на последствиях (включая отвращение к прекращению поведения) и философией, согласно которой & # x0201cПроблемное поведение необходимо контролировать или устранять. Положительного поведения следует ожидать независимо от окружающей среды. & # X0201d Напротив, & # x0201current Thinking & # x0201d характеризуется как & # x0201cподдержка поведения & # x0201d, фокусируясь на понимании того, почему возникает проблемное поведение, и обучении альтернативному & # x0201cпозитивному & # x0201d поведению в a & # x0201c - благоприятная среда & # x0201d (Wright, 2002). Руководящие принципы поддержки поведения, опубликованные Вермонтским отделом служб развития, хотя и не упоминают анализ поведения, включают утверждение, что & # x0201cПоддержка положительного поведения представляет собой базовое изменение по сравнению со старыми методами изменения поведения с помощью внешних средств контроля, таких как вознаграждения и наказания, и основаны на обязательство положить конец принуждению & # x0201d (Вермонтский отдел служб развития, 2004, стр. & # x020055).

Подобную риторику можно найти в недавней статье E. Carr et al. (2002), который охарактеризовал исследование ABA как применение единичных вмешательств, приводящих к & # x0201c неэффективной практике, & # x0201d, тогда как PBS изображается как & # x0201ccomprehensive & # x0201d и & # x0201cmulticomponent & # x0201d PBS также неоднократно описывается как & # x0201cпроактивный & # x0201d и в отличие от & # x0201cтрадиционных подходов, которые подчеркивают использование аверсивных процедур, направленных на решение проблемного поведения с помощью реактивных, кризисных стратегий. & # x0201d Поведенческие аналитические методы исследования помечены как & # x0201crigid & # x0201d и & # x0201cimped & # x0005bing & # x0005d application & # x0201d, а методы PBS называются & # x0201cf flexible & # x0201d и & # x0201cpragmatic & # x0201d (стр. & # x020059 & # x0201310). Действительно, ярлык & # x0201cподдержка позитивного поведения & # x0201d тонко подразумевает, что то, что он заменяет (например, ABA), не является ни положительным, ни поддерживающим людей, демонстрирующих проблемное поведение.

Эти контрастирующие дескрипторы характерны для стиля убеждения «соломенного человека», в котором альтернативная позиция часто характеризуется не только негативным, но и частично ложным образом. В данном случае характеристики, приписываемые ABA, не отражают значительных изменений, произошедших за последние три-четыре десятилетия исследований и практики ABA, в результате чего описание современной практики ABA вводит в заблуждение. Неудивительно, если люди, не обладающие знаниями в области ABA & # x02014, как большинство работников сферы образования и социальных служб, нацеленных на обучение PBS & # x02014, сделают из таких презентаций, что ABA является второстепенным подходом.

Новая наука?

Возможно, существует тенденция проводить уничижительные контрасты между PBS и ABA, чтобы поддержать утверждения о статусе PBS как новой и отдельной науки или дисциплины (например, Bambara et al., 1994 E. Carr, 1997 E. Carr et al. ., 2002 Knoster et al., 2003 Sisson, 1992). Среди лидеров PBS могут быть разногласия по этому поводу. С одной стороны, например, Хорнер (2000) заявил, что & # x0201cПоддержка позитивного поведения не является новым подходом. & # x02026 & # x0005b Это & # x0005d применение анализа поведения к социальным проблемам, создаваемым таким поведением, как самоповреждение & # x0201d (стр. & # x0200597). Далее он заявил: «Нет никакой разницы в теории или науке между поддержкой позитивного поведения и модификацией поведения. Это один и тот же подход с разными названиями. Если и существует какое-либо различие, то оно в принятии и # x0005bby PBS & # x0005d гораздо более крупных результатов и необходимости предоставления глобальной технологии, которая обеспечит эти результаты & # x0201d (стр. & # X0200599). Другие авторы называют PBS «расширением прикладного анализа поведения» (например, Turnbull et al., 2002, p. & # X02005377).

Напротив, Э. Карр (1997) заявил, что ABA превратилась в & # x0201d PBS, подразумевая, что PBS не только новее, но и превосходит ABA. Далее он сформулировал эту позицию в работе E. Carr et al. (2002), и другие участники сообщества PBS заняли аналогичную позицию (например, Bambara, 2002: Bambara et al., 1994 Sisson, 1992). Совсем недавно Хорнер присоединился к E. Carr et al. в заявлении о том, что PBS & # x0201ce вышла за рамки родительской дисциплины & # x0005bABA & # x0005d, чтобы принять свою собственную личность & # x0201d (стр. & # x020055), а Knoster et al. (2003) описал PBS как уникальный подход (ABA не упоминается в последней статье). 3

На наш взгляд, нет оснований утверждать, что PBS - новая наука. Он не обращается к новым явлениям или предметам. PBS также не разработала никаких новых методов изучения или изменения поведения. Хотя сторонники PBS расходятся во мнениях относительно того, в какой степени методы PBS являются производными от надежных методов исследования и практики ABA или идентичны им, Дж. Карр и Сиденер (2000) и Мулик и Баттер (2005) указали, что легко задокументировать, что Методы изменения поведения, заявленные PBS, давно задокументированы в литературе ABA. Нет никаких доказательств того, что PBS произвела научные знания, которые значительно расширяют то, что уже хорошо известно. Его исследовательскую литературу нельзя четко отличить в общих чертах от литературы по ABA. Его ценности не являются новыми или уникальными, улучшая жизнь людей с ограниченными возможностями и оценивая их как личностей, которые давно и хорошо задокументированы проблемами поведенческих аналитиков и других профессионалов.

Вакер и Берг (2002) пришли к такому же выводу. Они отметили, что сторонники PBS & # x0201chave пытались объединить философии, открытия и практики из нескольких связанных дисциплин, но это не обязательно составляет эволюцию (прикладной) науки. Вместо этого, похоже, это представляет собой эволюцию системы предоставления услуг & # x0201d (стр. & # X0200525). & # x0201c Смешение науки и философии, возможно, является необходимым шагом для большинства прикладных исследователей, но этого недостаточно для описания практики как составляющей новой науки & # x0201d (стр. & # x0200527).

Мы также не находим доказательств того, что PBS представляет собой новую поведенческую технологию. Он не поддерживается новой областью фундаментальной или прикладной науки и не дает новых или отличительных методов лечения. Фактические операции, представленные в вмешательствах PBS, хорошо известны в литературе по анализу поведения и смежным областям, таким как поведенческая терапия и научная психология. Как отметили Мулик и Баттер (2005), вместо того, чтобы признать это, сторонники PBS часто используют технологию ABA без соответствующей атрибуции, или переименовывают ее, или выборочно избегают ее прямого применения.

Из этих соображений следует, что PBS не является новой профессиональной областью или дисциплиной. Чтобы выделиться, новая область должна быть основана на новой науке, технологии или академической дисциплине с литературой или исследовательской базой, которая существенно отличается от других дисциплин. PBS недостаточно отличается от существующих областей, таких как анализ поведения и клиническая психология, чтобы гарантировать этот статус. Действительно, PBS теоретически характеризуется объединением знаний и методов анализа поведения, а также системного анализа, экологической психологии, психологии окружающей среды и психологии сообщества (E. Carr et al., 2002). PBS также включает широкий спектр идеологически мотивированных, политкорректных взглядов, которые отражают и включают в себя, но не усиливают политику большинства государственных и национальных агентств по специальному образованию и инвалидности, а также правозащитных организаций, таких как Ассоциация лиц с тяжелыми формами инвалидности. Инвалиды.

В своем кратком обзоре PBS Дж. Карр и Сиденер (2002) утверждали, что, поскольку каждая из характеристик PBS была исторически важными и центральными особенностями ABA, & # x0201c концептуализация PBS помимо прикладного анализа поведения не подтверждается доказательствами & # x0201d ( стр. & # x02005249). Мулик и Баттер (2005) предположили, что PBS более точно описать как социальное движение или маркетинговую стратегию, чем как профессиональную дисциплину. 4

Подобные, но разные

Учитывая, что PBS возникла из ABA и предлагает вмешательства, которые, по крайней мере, частично основаны на ABA, кажется легко утверждать, что PBS во многом похож на ABA. Хотя некоторые из процедур, предлагаемых от имени PBS, более или менее согласуются с литературой по ABA, можно также утверждать, что PBS как общая модель предоставления поведенческих услуг принципиально отличается от ABA. Наиболее важным отличием может быть то, что, не четко и последовательно признавая роль ABA в вмешательствах PBS, можно избежать оговорки, что опыт в ABA является предпосылкой для принятия модели PBS. Поэтому трудно утверждать, что PBS предлагает технологию ABA как часть своей модели, потому что средства для получения такого результата не включены в модель. Напротив, PBS представляет собой подход, при котором знания в области ABA не требуются и не проходят значимого уровня подготовки.


Армирование

Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению - это положительное подкрепление. В положительное подкрепление, добавляется желаемый стимул для улучшения поведения.

Например, вы говорите своему пятилетнему сыну Джерому, что если он уберет свою комнату, он получит игрушку. Джером быстро убирает свою комнату, потому что ему нужен новый набор произведений искусства. Давайте ненадолго остановимся. Некоторые люди могут сказать: «Почему я должен вознаграждать своего ребенка за то, что он делает то, что от него ожидается?» Но на самом деле в нашей жизни мы постоянно и постоянно получаем вознаграждение. Наши зарплаты - это награды, так же как и высокие оценки и прием в нашу любимую школу. Похвала за хорошую работу и сдачу водительского экзамена также является наградой. Положительное подкрепление как инструмент обучения чрезвычайно эффективно. Было обнаружено, что одним из наиболее эффективных способов повышения успеваемости в школьных округах с оценками чтения ниже среднего была оплата детям за чтение. В частности, второклассникам в Далласе платили по 2 доллара каждый раз, когда они читали книгу и проходили короткую викторину по книге. Результатом стало значительное улучшение понимания прочитанного (Фрайер, 2010). Что вы думаете об этой программе? Если бы Скиннер был жив сегодня, он, вероятно, подумал бы, что это отличная идея. Он был ярым сторонником использования принципов оперантного обусловливания, чтобы влиять на поведение учеников в школе. Фактически, помимо ящика Скиннера, он также изобрел то, что он назвал обучающей машиной, которая была разработана, чтобы вознаграждать небольшие шаги в обучении (Скиннер, 1961) - один из первых предшественников компьютерного обучения. Его обучающая машина проверяла знания учеников, когда они работали над различными школьными предметами. Если ученики правильно ответили на вопросы, они немедленно получали положительное подкрепление и могли продолжить, если ответили неправильно, они не получали никакого подкрепления. Идея заключалась в том, что студенты будут тратить дополнительное время на изучение материала, чтобы повысить свои шансы получить подкрепление в следующий раз (Скиннер, 1961).

В отрицательное подкрепление, нежелательный стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности. Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление - натягивая поводья или сжимая ноги, - а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление - это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

Ссылка на обучение

Смотрите этот клип из Теория большого взрыва чтобы увидеть, как Шелдон Купер объясняет часто путаемые термины отрицательного подкрепления и наказания.


Эффекты восстановления после истощения

Восстановительный эффект настроения: роль ожиданий изменения психической энергии

В одном из наиболее цитируемых случаев SRR, Tice et al. (2007) продемонстрировали, что воздействие на истощенных людей индукции позитивного настроения может противодействовать эффектам истощения, восстанавливая их способность выполнять последующие задачи самоконтроля до уровня, соизмеримого с неистощенными контролями. Эти авторы утверждали, что общее эмоциональное возбуждение (Thayer, 1989), связанное с позитивным настроением, может противодействовать негативным эффектам истощения и вести к восполнению. Однако напомним, что мы обнаружили, что люди разделяли общее убеждение, что положительное настроение ведет к увеличению умственной энергии, тогда как отрицательное настроение ведет к снижению умственной энергии. Таким образом, в нашем первоначальном тесте нашей модели мы исследовали, в какой степени восстанавливающие эффекты позитивного настроения могут быть проистекающими из ожиданий людей относительно восстанавливающих свойств позитивного настроения (см. Таблицу 12.1).

В частности, Иган, Кларксон и Хирт (2015, исследование 3) предложили участникам выполнить задание по составлению списка мыслей в течение 5 минут, в котором им разрешалось свободно думать обо всем, что они хотели, кроме белого медведя. Эта задача подавления мыслей, созданная по образцу известной работы Дэна Вегнера и его коллег (Wegner, 1994 Wegner, Schneider, Carter & amp White, 1987), как было показано в прошлых работах, успешно вызывает истощение, учитывая самоконтроль, необходимый для подавлять нежелательные мысли (см. Clarkson et al., 2010 Muraven, Tice, & amp Baumeister, 1998). После индукции истощения участникам предлагалось автобиографическое задание на память, в котором их просили написать о положительном или отрицательном эмоциональном переживании. Эта процедура использовалась в прошлых исследованиях, чтобы надежно вызвать изменения настроения (Bless et al., 1996 Fishbach & amp Labroo, 2007 Schwarz & amp Clore, 1983). Затем мы измерили воспринимаемую психическую усталость участников и их объем рабочей памяти. В частности, мы были заинтересованы в демонстрации того, опосредованы ли восстанавливающие эффекты позитивного настроения на объем рабочей памяти изменениями в восприятии умственной усталости.

Как и предполагалось, создание положительного настроения уменьшало воспринимаемую истощенными участниками психическую усталость по сравнению с участниками с отрицательным настроением. Интересно, что количество воспринимаемой умственной усталости участников с позитивным настроением существенно не отличалось от таковой у не истощенных контрольных участников, тогда как воспринимаемая умственная усталость участников с отрицательным настроением оставалась на уровне, соответствующем уровню истощенных контрольных участников. Таким образом, индукция положительного настроения, по-видимому, восстанавливала истощенных участников до их исходного уровня умственной энергии. Кроме того, изучение влияния индукции нашего настроения на объем рабочей памяти показало, что участники с позитивным настроением показали улучшенную емкость рабочей памяти по сравнению с их коллегами с негативным настроением. Опять же, объем рабочей памяти, продемонстрированный участниками с позитивным настроением, был соизмерим с неистощенными контрольными группами, предполагая, что позитивное настроение восстановило объем рабочей памяти до исходного уровня. Наконец, проверка опосредующей роли воспринимаемой умственной усталости в наблюдаемых изменениях объема рабочей памяти как функции настроения показала, что восприятие действительно опосредовало эти эффекты (см. Рис. 12.2).

Рисунок 12.2. Анализ пути позитивного настроения и емкости рабочей памяти через восприятие умственной усталости.

Воспроизведено по материалам Egan, P.M., Clarkson, J.J., & ampamp Hirt, E.R. (2015). Возвращаясь к восстанавливающим эффектам позитивного настроения: подход к восстановлению самоконтроля, основанный на ожидании. Журнал экспериментальной социальной психологии, 57, 87–99, Исследование 3.

Хотя эти результаты были явно многообещающими, мы стремились провести более строгую проверку нашей модели, напрямую манипулируя ожиданиями участников относительно восстановительных эффектов положительный а также отрицательный настроение. То есть, если бы мы могли действительно манипулировать мирскими убеждениями участников о влиянии обоих состояний настроения на психическую энергию (а не полагаться на их собственные идиосинкразические убеждения о влиянии этих состояний), мы могли бы более уверенно проиллюстрировать причинную роль этих убеждений. и ожидания играют в SRR.

Конечно, мы задавались вопросом, будут ли эти мирские верования настолько твердыми, что они будут относительно невосприимчивыми к экспериментальным манипуляциям. Однако прошлые исследования показали, что верованиями мирян можно успешно манипулировать экспериментально (Job et al., 2010 Molden & amp Dweck, 2006 Nussbaum & amp Dweck, 2008 Petrocelli, Clarkson, Tormala, & amp Hendrix, 2010). Например, в Nussbaum and Dweck (2008, исследование 1) участникам было дано краткое Психология сегоднянаучная статья в стиле, поддерживающая сущность или инкрементную теорию интеллекта.В отрывке из теории сущностей описывалось исследование, которое достоверно показало, что «почти весь интеллект человека либо унаследован, либо определяется в очень молодом возрасте». И наоборот, отрывок из теории приращения описывает параллельное, но противоположное исследование, которое надежно показало, что «интеллект можно существенно увеличить за более длительный период времени». продолжительность жизни ». Таким образом, основываясь на прошлых прецедентах, мы были уверены, что сможем придумать аналогичные отрывки, чтобы манипулировать убеждениями участников о восстановительных эффектах положительного и отрицательного настроения.

Действительно, в Egan et al. (2015, исследование 4), мы амбициозно пытались ортогонально манипулировать изначально истощенным состоянием настроения участников и их ожиданиями, связанными с настроением. Как и в наших более ранних исследованиях (см. Egan et al., 2015), мы манипулировали настроением с помощью автобиографической задачи на память, в которой они вспоминали либо положительный, либо отрицательный опыт. В манипуляциях с убеждениями, связанными с настроением, использовались отрывки, смоделированные по образцу Нуссбаума и Двека (2008). В частности, половина участников прочитала отрывок, описывающий исследование, которое достоверно показало, что положительное настроение полезно для умственной энергии (например, оно делает людей оптимистичными, готовыми исследовать свое окружение и рисковать), тогда как отрицательное настроение вредно для умственной энергии (например, оно делает людей пессимистичными, заставляет задуматься о прошлых неудачах и проступках). Напротив, другая половина участников прочитала отрывок, описывающий исследование, которое достоверно показало, что позитивное настроение пагубно для умственной энергии (например, оно заставляет людей успокаиваться, сосредотачиваясь только на поддержании и купании в хорошем настроении, используя не требующие больших усилий и эвристические стратегии для принятия решений. принятия решений), в то время как отрицательное настроение благотворно влияет на умственную энергию (например, оно сигнализирует об опасности и угрозе, мобилизуя ресурсы, направленные на решение проблем и безопасность, используя сложные и систематические стратегии обработки для принятия решений).

Читатели заметят, что эти эффекты напрямую относятся к фактическим результатам исследований в литературе о настроении, а предварительное тестирование показало, что они были очень эффективны при манипулировании ожиданиями участников относительно восстановительных последствий позитивного или негативного настроения (в зависимости от состояния). Вооружившись этой мощной манипуляцией ожиданием, мы стремились продемонстрировать причинный эффект этих ожиданий на воспринимаемое умственное истощение, объем рабочей памяти и производительность самоконтроля (здесь измеряется производительностью в задаче с множественными решениями анаграммы).

Важно отметить, что мы предсказали, что позитивное настроение является восстанавливающим состоянием, и мы должны повторить выводы Tice et al. (2007) и наше более раннее исследование (Egan et al., 2015, исследование 3), иллюстрирующее восстанавливающие эффекты позитивного настроения. С другой стороны, негативное настроение не должно восстанавливать умственную энергию участников до исходного уровня. И наоборот, в негативном настроении это восстанавливающее состояние, мы ожидали, что обнаружим полную отмену этих предыдущих результатов, так что теперь негативное настроение должно восстановить психическую энергию участников до исходного уровня. С другой стороны, позитивное настроение не должно восстанавливать участников, поскольку участники должны ожидать, что позитивное настроение пагубно влияет на умственную энергию.

В соответствии с этими гипотезами мы наблюдали значительную взаимосвязь между состоянием настроения и условием ожидания воспринимаемой умственной усталости. Короче говоря, когда ожидалось, что положительное настроение восстановит умственные ресурсы, индукция положительного настроения приводила к меньшей умственной усталости, чем индукция отрицательного настроения, однако была проиллюстрирована обратная картина, когда отрицательное настроение должно было восстановить умственные ресурсы, так как здесь индукция отрицательного настроения приводила к меньшей умственной усталости, чем индукция положительного настроения. Эти результаты важны, поскольку они демонстрируют, что любые психологические или физиологические эффекты, связанные с позитивным настроением, независимы (или, по крайней мере, могут быть заменены) влиянием ожиданий людей на восстановление на умственную усталость.

Дальнейшее изучение последствий этих изменений воспринимаемого умственного истощения для объема рабочей памяти и производительности анаграмм показало, что последующие последствия наших манипуляций переводятся на самоконтроль. Повышение объема рабочей памяти и производительности анаграмм наблюдалось у участников, у которых возникло позитивное (а не негативное) настроение, когда ожидалось, что позитивное настроение будет восстановительным. Эти данные напрямую воспроизводят результаты, полученные Egan et al. (2015, исследование 3), а данные о производительности анаграмм концептуально согласуются с данными Tice et al. (2007). Тем не менее, эти результаты были отменены, когда ожидалось, что отрицательное настроение восстановит умственные ресурсы, поскольку те, кто находился в отрицательном (в отличие от положительного) состоянии настроения, теперь демонстрировали повышенную емкость рабочей памяти и производительность анаграмм.

Мы полагаем, что эти результаты являются убедительной поддержкой предлагаемой нами модели эффектов SRR в более широком смысле и эффективности ожиданий в отношении восстановительного опыта, в частности. Действительно, участники, которые полагали, что положительное настроение способствует восстановлению умственной энергии, продемонстрировали снижение восприятия умственного истощения после индукции положительного настроения. Эти изменения воспринимаемого истощения, в свою очередь, привели к увеличению емкости рабочей памяти, которую затем можно было применить к последующей задаче самоконтроля (что привело к повышению производительности анаграмм). Более того, напомним, что это ожидание было единодушно поддержано участниками нашего первоначального исследования восстановительных ожиданий, связанных с несколькими переживаниями (таблица 12.1). Действительно, согласованность результатов исследований, представленных в Egan et al. (2015) дает убедительное обоснование того, почему Tice et al. (2007) результаты, касающиеся восстановительных последствий позитивного настроения, кажутся столь убедительными.

Однако, когда мы манипулировали ожиданиями участников таким образом, что заставляли их поверить в то, что негативное (а не позитивное) настроение восстанавливает силы, мы обнаружили, что позитивное настроение больше не оказывало никаких восстанавливающих эффектов, тогда как негативное настроение внезапно демонстрировало восстанавливающие последствия. В частности, те, кто испытал индуцирование отрицательного настроения, сообщили о меньшей умственной усталости, чем те, кто испытал индукцию положительного настроения, и эти изменения в восприятии истощения привели к соответствующим изменениям в емкости рабочей памяти и последующему выполнению анаграмм. Таким образом, благодаря этой перспективе ожидания мы смогли не только устранить документированные эффекты позитивного настроения для психического восстановления, но и продемонстрировать, когда негативное настроение может быть полезным для психического восстановления. В самом деле, хотя наши первоначальные результаты показали, что большинство людей лично считают, что негативное настроение подрывает психическое восстановление, мы смогли показать, что эти ожидания податливы и поддаются манипулированию (например, Job et al., 2010 Nussbaum & amp Dweck, 2008), так что мы можно непосредственно наблюдать важную роль, которую эти ожидания играют в случаях SRR.


Армирование

Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению - это положительное подкрепление. В положительное подкрепление, добавляется желаемый стимул для улучшения поведения.

Например, вы говорите своему пятилетнему сыну Джерому, что если он уберет свою комнату, он получит игрушку. Джером быстро убирает свою комнату, потому что ему нужен новый набор произведений искусства. Давайте ненадолго остановимся. Некоторые люди могут сказать: «Почему я должен вознаграждать своего ребенка за то, что он делает то, что от него ожидается?» Но на самом деле в нашей жизни мы постоянно и постоянно получаем вознаграждение. Наши зарплаты - это награды, так же как и высокие оценки и прием в нашу любимую школу. Похвала за хорошую работу и сдачу водительского экзамена также является наградой. Положительное подкрепление как инструмент обучения чрезвычайно эффективно. Было обнаружено, что одним из наиболее эффективных способов повышения успеваемости в школьных округах с оценками чтения ниже среднего была оплата детям за чтение. В частности, второклассникам в Далласе платили по 2 доллара каждый раз, когда они читали книгу и проходили короткую викторину по книге. Результатом стало значительное улучшение понимания прочитанного (Фрайер, 2010). Что вы думаете об этой программе? Если бы Скиннер был жив сегодня, он, вероятно, подумал бы, что это отличная идея. Он был ярым сторонником использования принципов оперантного обусловливания, чтобы влиять на поведение учеников в школе. Фактически, помимо ящика Скиннера, он также изобрел то, что он назвал обучающей машиной, которая была разработана, чтобы вознаграждать небольшие шаги в обучении (Скиннер, 1961) - один из первых предшественников компьютерного обучения. Его обучающая машина проверяла знания учеников, когда они работали над различными школьными предметами. Если ученики правильно ответили на вопросы, они немедленно получали положительное подкрепление и могли продолжить, если ответили неправильно, они не получали никакого подкрепления. Идея заключалась в том, что студенты будут тратить дополнительное время на изучение материала, чтобы повысить свои шансы получить подкрепление в следующий раз (Скиннер, 1961).

В отрицательное подкрепление, нежелательный стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности. Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление - натягивая поводья или сжимая ноги, - а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление - это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

Ссылка на обучение

Смотрите этот клип из Теория большого взрыва чтобы увидеть, как Шелдон Купер объясняет часто путаемые термины отрицательного подкрепления и наказания.


Обзор 3: Исследования эффектов валентности со словами и лицами в качестве стимулов

С помощью двух предыдущих обзоров при поиске литературы было выявлено несколько исследований, которые включали в свои эксперименты как лицевые, так и вербальные стимулы. Поскольку один из наших основных вопросов заключался в том, являются ли эффекты валентности специфичными для модальности стимула, мы провели отдельный поиск литературы, используя комбинацию поисковых терминов & # x0201Cvalence И слово И лицо & # x0201D Критерии включения были следующими:

- Исследования должны сообщать о поведенческих результатах обработки текста И лица. Если в исследованиях использовались психофизиологические показатели, эти исследования также включались, но для обзора извлекались только поведенческие результаты.

- Чтобы сравнить эффекты валентности в разных модальностях, исследования должны проводить одно и то же или аналогичное задание со словами и с лицами в отдельных экспериментах. Кросс-модальные исследования, изучающие влияние одной модальности на другую (исследования прайминга, эксперименты по интерференции, одновременное предъявление стимулов в обеих модальностях), были исключены.

- Стимулы, используемые в исследованиях, должны были быть словами И лицами, различающимися по валентности (положительная / отрицательная). Были включены исследования, в которых положительные и отрицательные стимулы сравнивались непосредственно в статистическом анализе с точки зрения поведенческих результатов или когда значительный эффект присутствовал или отсутствовал для одной категории по сравнению с другой.

- Сообщаемые результаты должны включать точность и / или время реакции.

- В статьях с несколькими экспериментами об экспериментах сообщалось отдельно всякий раз, когда они предлагали прямое сравнение положительных и отрицательных стимулов.

- Участники должны были быть здоровыми детьми или взрослыми.

После проверки названий и аннотаций & # x0007E400 можно было выделить четыре исследования, в которых сообщалось об эффектах валентности в обеих модальностях в соответствии с критериями, упомянутыми выше (см. Таблицу 1). В этих исследованиях эффекты валентности во взрослой популяции либо вообще не проявлялись (Rellecke et al., 2011, результаты точности в Bahn et al., 2017 Vesker et al., 2018a), сходились для слов и лиц (задача суждения в Feyereisen et al., 1986), или эффект валентности был обнаружен в одной модальности, в то время как эффект валентности не проявился в другой модальности (задача категоризации в Feyereisen et al., 1986 Schacht and Sommer, 2009, результаты времени реакции в Bahn et al. ., 2017 Вескер и др., 2018а).

В исследовании Rellecke et al. (2011) участникам нужно было решить, было ли эмоциональным стимулом слово или лицо. Здесь вэйланс не имел значения. Не было никаких валентных эффектов и различий между модальностями. Шахт и Зоммер (2009) также выбрали задачу принятия решения, в которой валентность не имела отношения к задаче: участники должны были решить, был ли стимул словом «нет» или лицом или нет, соответственно. Результаты показали отсутствие валентных эффектов в лексическом решении, но преимущество позитивности в принятии решения по лицу. Feyereisen et al. (1986) использовали две разные задачи. В задаче суждения (той же или другой), где валентность не имела отношения к задаче, было преимущество позитивности для слов и лиц. Напротив, результаты задачи эмоциональной категоризации, где валентность была явно релевантной задаче, положительные слова обрабатывались быстрее, чем отрицательные слова, тогда как для лиц не было эффекта валентности. В двух параллельных исследованиях с использованием задачи категоризации для слов, представленных на слух (Bahn et al., 2017) и фотографий лиц (Vesker et al., 2018a), участников просили как можно быстрее классифицировать стимулы как положительные или отрицательные. В то время как взрослые группы классифицировали положительные и отрицательные стимулы обеих модальностей с одинаковым уровнем точности, наблюдался эффект модальности для времени реакции: взрослые не показали эффекта валентности для слов, но имели преимущество отрицательности для лиц. Картина результатов становится еще более сложной, когда валентные эффекты в двух модальностях наблюдаются на протяжении всей жизни. Эти эксперименты также включали детей в возрасте от 5 до 12 лет, расширяя существующие результаты по обработке данных для взрослых. Помимо сходных улучшений с возрастом в обеих модальностях (повышение точности, уменьшение времени реакции), исследования выявили возрастные эффекты валентности в эмоциональной категоризации. Явное преимущество ранней позитивности было обнаружено в обеих модальностях, наиболее отчетливо у детей дошкольного возраста. Однако преимущество ранней позитивности уменьшалось с возрастом в обеих модальностях и больше не присутствовало или обращалось вспять во взрослом возрасте. Кроме того, данные о точности детей младшего возраста указали на еще один эффект модальности: несоответствие между положительными и отрицательными элементами для 6-летних было сильнее для слов, чем для лиц, отражая, что отрицательные слова были особенно трудными для детей младшего возраста.

Таким образом, общая картина, сформированная этими комбинированными исследованиями слов и лиц (перечисленных в Таблице 1), такова, что при обнаружении каких-либо предубеждений предвзятость позитивности гораздо более распространена. На самом деле это может быть прямым результатом желания изучать слова и лица параллельно. Поскольку большинство исследований, которые предполагают обработку слов-эмоций, естественно, требуют от участников обработки их значения (по крайней мере, до некоторой степени), такие задачи концептуально больше похожи на задачи идентификации лиц, чем задачи на обнаружение. Таким образом, при попытке выполнить сопоставимые параллельные задачи для слов и лиц почти неизбежно, что наиболее подходящими задачами будут задачи с большей тенденцией демонстрировать позитивные предубеждения, чем негативные. Это, в свою очередь, приводит к преимущественному обнаружению предвзятости позитивности, как описано ранее в нашем обзоре. Фактически, единственным исключением из этой тенденции было исследование (Vesker et al., 2018a), в котором участникам преднамеренно давали инструкции только классифицировать лица как положительные или отрицательные, а не задействовать отдельные эмоции, включенные в набор стимулов, тем самым избегая смешивающий эффект большей неоднородности в негативной эмоциональной категории для выражения лица. Однако даже в этом исследовании отрицательный эффект был обнаружен только у взрослых участников, в то время как все три возрастные группы детей показали положительное преимущество. Это расхождение результатов даже в рамках одного исследования служит напоминанием о решающем влиянии развития на изучение восприятия эмоций, о чем будет подробнее сказано ниже.


Измените свое мышление

Ваши ответы на вопросы в этой викторине могут показать, есть ли у вас положительный или отрицательный образ мышления. Они также являются отличной отправной точкой для того, чтобы лучше осознавать свои мысли и то, какое влияние они оказывают на вашу жизнь.

Когда вы будете лучше осведомлены о своем образе мышления, вы сможете действовать, чтобы использовать положительные ситуации в своих интересах и изменить отрицательные. Цель состоит в том, чтобы мыслить позитивно, независимо от ситуации, и прилагать сознательные усилия, чтобы видеть возможности, а не препятствия.

Итак, в нашем примере, если вы сразу думаете, что администратор злится на вас, потому что она не поздоровалась, насколько это рационально? Могла ли она быть занята или отвлекаться, когда вы проходили мимо? Вы поздоровались с ней? Может быть, она плохо себя чувствует, или она сама была в плохом настроении. Все это более рациональные причины ее поведения, чем простое предположение, что вы сделали что-то не так.

Чтобы помочь вам начать думать позитивно, прочтите нашу исчерпывающую статью о позитивном мышлении, осознании мыслей и рациональном мышлении. Это обязательное чтение для всех, даже для очень позитивных мыслителей, потому что в нем показано, почему позитивное мышление так важно, и обсуждается, как превратить негативные модели мышления в позитивные.

Предупреждение:

Устойчивое негативное мышление может вызвать серьезные проблемы со здоровьем и, в крайнем случае, смерть. Хотя было показано, что эти методы положительно влияют на снижение негативного мышления, они предназначены только для ознакомления, и читатели должны посоветоваться с квалифицированными медицинскими работниками, если у них есть какие-либо опасения по поводу связанных заболеваний или если негативное мышление вызывает значительные или стойкие несчастье. Перед любым значительным изменением диеты или уровня физических упражнений также следует проконсультироваться с медицинскими работниками.

Ключевые моменты

Стать более позитивным - это всегда хорошо. Используя этот тест, вы сможете определить, где и насколько вы склонны думать негативно. Чем больше вы осведомлены о своих мыслях, тем лучше вы сможете изменить их, чтобы подчеркнуть положительные.

Позитивное мышление обычно привлекает положительных людей, событий и результатов. Если вы хотите создать среду, в которой вы будете успешны и довольны, вам понадобится сила позитивного мышления на вашей стороне.

Вы можете не осознавать все свои негативные мысли и влияние, которое они оказывают на вашу жизнь, однако, потратив некоторое время, чтобы понять свои собственные шаблоны мышления, вы можете бросить вызов этим иррациональным, негативным мыслям & ndash и заменить их более позитивными, оптимистичными. и расширяющие возможности сообщения.

Эта оценка не была подтверждена и предназначена только для иллюстративных целей. Это лишь один из многих, которые помогут вам оценить свои способности в широком спектре важных профессиональных навыков. Щелкните здесь для других самопроверок.

Этот сайт научит вас навыкам, необходимым для счастливой и успешной карьеры, и это лишь один из многих инструментов и ресурсов, которые вы найдете здесь, в Mind Tools. Подпишитесь на нашу бесплатную новостную рассылку или присоединитесь к Клубу интеллектуальных инструментов и сделайте карьеру еще лучше!


Поддержка позитивного поведения

Истоки и развитие

Поддержка позитивного поведения (также называемая позитивной поведенческой поддержкой или позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой) возникла в результате разногласий, связанных с использованием негативных последствий для людей с отклонениями в развитии. Оригинальная статья Хорнера и др. (1990) начали с утверждения, что & # x0201c В последние годы появилось широкое движение в поддержку неаверсивного управления поведением & # x0201d (стр. & # X02005125). Авторы цитировали различные статьи, чтобы указать, что эта поддержка появилась в течение 1980-х (например, Berkman & # x00026 Meyer, 1988 Donnellan, LaVigna, Negri-Shoultz & # x00026 Fassbender, 1988 Donnellan, LaVigna, Zambito, & # x00026 Thvedt, 1985 Эванс & # x00026 Мейер, 1987 Хорнер, Данлэп & # x00026 Кегель, 1988 ЛаВинья & # x00026 Доннеллан, 1986 МакГи, Менолашино, Хоббс & # x00026 Меноусек, 1987). Хорнер и др. (1990) утверждал, что & # x0201cНаверсивное управление поведением & # x02026 разработал & # x02026 как альтернативу использованию более экстремальных отвращающих событий & # x0201d (стр. & # X02005126), и придумал фразу & # x0201cподдержка позитивного поведения & # x0201d для обратитесь к неаверсивным процедурам управления поведением. Они заявили, что & # x0201многие люди & # x02026 & # x02026 & # x02026 подвергаются & # x02026 дегуманизирующим вмешательствам, которые не являются ни этическими, ни полезными & # x0201d (стр. & # X02005125), ссылаясь на источники, которые содержали твердые высказывания мнения, но мало объективных данных, подтверждающих это. утверждение (например, Durand, 1988 Guess, Helmstetter, Turnbull, & # x00026 Knowlton, 1987). 1

Несмотря на свои утверждения о широкой популярной и эмпирической основе неаверсивного подхода, Horner et al. (1990) были предварительными в своем описании PBS. Они отметили, что & # x0201c не существует конкретной техники или процедуры, которые отличают подход. & # x02026 Различные сторонники предлагают разные процедурные рекомендации & # x02026 & # x0005 & # x0005d различные теории поведения в своей поддержке & # x0201d (стр. & # x02005125). Более того, Horner et al. заметил,

На разработку четко определенной технологии поведенческой поддержки потребуется время. Доступно слишком мало информации, чтобы утверждать, что позитивные подходы способны решить все проблемы поведения или документировать, что один подход превосходит любой другой. Необходимы как хорошо контролируемые эмпирические анализы, так и менее контролируемые клинические анализы. (стр. & # x02005128)

Есть множество определений PBS. Хотя большинство из них дополняют исходную версию Horner et al. (1990), есть некоторые интересные различия. Например, Э. Карр, Левин и др. (1999) заявили, что & # x0201c С точки зрения независимой переменной, подход PBS относится к тем вмешательствам, которые включают изменение недостаточных условий окружающей среды & # x02026 или недостаточного репертуара поведения & # x0201d (стр. & # X020057). & # x0201c Исправление несовершенных контекстов также помогает определить подход PBS в отношении зависимых переменных: (а) усиление позитивного поведения, (б) улучшение образа жизни и (в) уменьшение проблемного поведения & # x0201d (стр. & # x020058). Совсем недавно E. Carr et al. (2002) описал PBS как «может прикладная наука, которая использует образовательные методы для расширения репертуара поведения человека и методы изменения систем, чтобы изменить среду обитания человека, чтобы, во-первых, повысить качество жизни человека, а, во-вторых, минимизировать его или ее проблемное поведение». # x0201d (стр. & # x020054). Уоррен и др. (2003) заявили, что & # x0201cPBS предназначена для повышения качества жизни и минимизации / предотвращения проблемного поведения за счет рациональной интеграции (а) ценных результатов, (б) поведенческих и биомедицинских наук, (в) эмпирически подтвержденных процедур и (г ) изменение системы & # x0201d (стр. & # x0200580 & # x0201381).

Хорнер (2000) далее охарактеризовал PBS как подход & # x0201can, сочетающий ценности, касающиеся прав людей с ограниченными возможностями, с практической наукой о том, как происходит обучение и изменение поведения & # x0201d (стр. & # X0200597). Пытаясь уточнить параметры PBS, Horner et al. (1990) утверждали, что он включает в себя множество отличительных элементов, включая акцент на изменении образа жизни, функциональный анализ, многокомпонентные вмешательства, манипулирование экологическими и сетевыми событиями, предшествующие манипуляции, обучение адаптивному поведению, создание среды с эффективными последствиями, минимизацию использования карателей, различение чрезвычайные процедуры от упреждающего программирования и социальной проверки, с особой ролью для сохранения достоинства получателей вмешательства. Следует отметить, что большинство этих акцентов уже давно являются общепринятыми чертами ABA (APA Division 33, 1990 J. Carr & # x00026 Sidener, 2002 Mulick & # x00026 Butter, 2005).

Развитие PBS поддерживалось с 1987 по 1992 год Национальным институтом исследований в области инвалидности и реабилитации при Министерстве образования США (NIDRR) грантом в размере & # x00024670,000 для & # x0201c Реабилитационного исследовательского и учебного центра по технологиям, используемым в сообществах для неаверсивного поведения. Управление & # x0201d Грант был присужден консорциуму университетов, включая Университет Орегона, Калифорнийский университет в Санта-Барбаре, Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук, Университет Миннесоты и Университет Южной Флориды. , среди прочего. Позже этот центр стал Научно-исследовательским и учебным центром реабилитации (RRTC) по поддержке позитивного поведения. В настоящее время RRTC-PBS финансируется через Университет Южной Флориды. Его цель - разработать и распространить эффективные, практичные и эмпирически подтвержденные процедуры для улучшения поддержки людей с ограниченными возможностями & # x0201d (см. Http://rrtcpbs.fmhi.usf.edu/rrtcpbsweb/rrtcpbsinfo.htm).

Деятельность RRTC дополняется Центром позитивных поведенческих вмешательств и поддержки Управления программ специального образования (OSEP). В число участников входят университеты Орегона, Канзаса, Кентукки, Миссури, Флориды, Северной Каролины и Южной Флориды, а также некоторые неакадемические агентства-провайдеры. Распространение названия бренда PBS & # x0201c & # x0201d дополняется Центром OSEP с заявленной миссией & # x0201cto предоставлять школам информацию по наращиванию потенциала и техническую помощь для выявления, адаптации и поддержания дисциплинарной практики в масштабах всей школы & # x0201d (www. pbis.org/main.htm).

Кроме того, PBS в настоящее время представлена ​​на большинстве конференций по специальному образованию и нарушениям развития, включая региональные и национальные собрания Совета по делам исключительных детей и Американской ассоциации по умственной отсталости (см. Www.pbis.org). В 2003 году деятельность по распространению информации была дополнительно диверсифицирована благодаря международной конференции «Мир PBS: наука, ценности», & # x00026 Vision & # x0201d в Орландо, Флорида. На этой встрече была основана Ассоциация поддержки позитивного поведения (APBS) как международная организация, занимающаяся продвижением поддержки позитивного поведения. APBS стремится расширить применение этого подхода к детям, подросткам и взрослым с проблемным поведением & # x0201d (http://apbs.org/main.htm). Вторая международная конференция прошла во Флориде в 2005 году.

Усилия по распространению еще больше расширились с публикацией в 1999 году первого номера журнала. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, который публикует описательные и экспериментальные исследования. Распространению PBS также способствовало его включение (в качестве позитивного поведенческого вмешательства) в повторную кодификацию федерального закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1997 года. Некоторые авторы предположили, что включение PBS в IDEA согласуется с политикой особого сдерживания. использование процедур наказания в качестве элемента поведенческого вмешательства с возможным признаком ответственности, связанной с такими процедурами (Turnbull, Wilcox, Stowe, Raper, & # x00026 Hedges, 2000 Turnbull, Wilcox, Stowe, & # x00026 Turnbull, 2001) .

В настоящее время PBS предписывается законом штата Канзас для детей, имеющих право на медицинское обследование; эта услуга финансируется Medicaid (Freeman et al., 2005). Хотя некоторые недавние заявления предполагают, что PBS фокусируется в основном на дисциплинарных проблемах в школах (например, Anderson & # x00026 Kincaid, 2005 www.pbis.org), другие утверждают, что PBS можно распространить на серьезные проблемные формы поведения, такие как причинение себе телесных повреждений, агрессия. , разрушение собственности, пика, неповиновение и разрушение & # x0201d (Хорнер, 2000, стр. & # x0200597) и различным группам населения (Freeman et al., 2005). Эти группы включают детей с аутизмом (например, Becker-Cottrill, McFarland, & # x00026 Anderson, 2003 Dunlap & # x00026 Fox, 1999), детей, подвергшихся жестокому обращению или оставленных без присмотра (Buschbacher, 2002), семьи (например, Boettcher, Koegel, McNerney, & # x00026 Koegel, 2003), дети с черепно-мозговой травмой (Ylvisaker, Jacobs, & # x00026 Feeney, 2003), дети дошкольного возраста (Fox, Dunlap, & # x00026 Powell, 2002), молодежь из группы риска и осужденная молодежь (Scott et al. al., 2002) и городских детей (Warren et al., 2003).

Акцент на избранных ценностях

Ясно, что PBS подчеркивает определенные ценности в своем подходе к услугам (см. Anderson & # x00026 Freeman, 2000). Эти ценности включают в себя обязательства уважать личность, значимые результаты, социальную оценку, достоинство, нормализацию, включение, личностно-ориентированное планирование, самоопределение и участие заинтересованных сторон, среди прочего (например, E. Carr et al., 2002 Horner et al. др., 1990). Эти ценности хорошо известны в области нарушений развития и уже давно приняты различными профессиями, обслуживающими это население, включая ABA. Однако в сообществе PBS эти ценности являются частью происхождения и определения его подхода к поведенческим услугам (например, Anderson & # x00026 Freeman, 2000 E. Carr et al., 2002 Horner, 1990). Этот приоритет, по-видимому, сопряжен с риском, позволяющим ценностям служить фильтром, через который должны проходить результаты исследований и эффективные альтернативы лечения. Такой акцент может побудить принятие клинических решений в большей степени руководствоваться культурными ценностями, чем результатами исследований.

Роль культурных ценностей в PBS контрастирует с тем, как такие ценности рассматриваются в ABA, где они могут быть описаны как второстепенные, а не первичные. Для практикующего врача ABA научная литература об эффективности различных процедур является основным источником, из которого выбираются клинические вмешательства. Культурные ценности служат скорее контекстом для принятия клинических решений, чем априорным критерием оценки результатов исследований. Хорошо обученный поведенческий аналитик начинает рассмотрение вмешательства с полного набора эмпирически подтвержденных процедур на столе.

Однако нет сомнений в том, что культурные ценности существенно повлияли на эволюцию ABA. Развитие большей части литературы по ABA в контексте услуг для лиц с ограниченными возможностями развития познакомило аналитиков прикладного поведения со всеми социальными движениями, основанными на ценностях, которые возникли в этом секторе услуг за последние несколько десятилетий. Эти движения включают деинституционализацию и институциональную реформу (Burg, Reid, & # x00026 Lattimore, 1979 Scheerenberger, 1981), нормализацию (Blatt & # x00026 Kaplan, 1974; Wolfensberger, 1973), права и защиту клиентов (Stolz, 1977), образовательные движения, такие как как мейнстриминг (Альберто, Кастриконе, & # x00026 Коэн, 1978, Макмиллан & # x00026 Бортвик, 1980), планирование, ориентированное на человека (Холберн, 1997, Осборн, 2005), и многие другие.

Эти ценности оказали значительное влияние на направления исследований в данной области, общую направленность вмешательств, выбор поведенческих целей, форму процедур вмешательства, стандарты поведенческих результатов и лежащие в основе профессиональные ценности. Влияние культурных ценностей на ABA особенно очевидно в истории противостояния противников (Foxx, 2005a, 2005b Newsom & # x00026 Kroeger, 2005). Хотя процесс не всегда был приятным, опасения по поводу общего подхода к лечению, типичного для первых лет работы в этой области, а также формы некоторых процедур вмешательства постепенно привели к серьезным изменениям в ABA. Эти изменения были всеобъемлющими и включали обоснование вмешательств, интересы других сторон, выбор процедур изменения поведения и исследовательскую литературу, лежащую в основе технологии.

Модель лечения

Антецедентный контроль

Одной из выдающихся характеристик PBS является акцент на вмешательствах, которые включают манипуляции с предшествующими стимулами (например, E. Carr et al., 2002 Horner & # x00026 Carr, 1997), включая существенные корректировки образа жизни, направленные на достижение множества результатов (см. Becker -Cottrill et al., 2003). Подход к предшествующему контролю, описанный в учебных материалах PBS, является относительно общим, фокусируется на широких изменениях в окружающей среде и, как правило, не имеет технического обоснования того, почему такие изменения могут привести к целевым результатам (примеры этого вопроса см. В Dunlap et al. , 2000 Кемп, 2000). То есть предшествующие изменения, как правило, рассматриваются без должного внимания к роли последствий (см., Например, Dunlap et al., 1994). Однако следует отметить, что этот приоритет не означает, что последствия не важны в модели PBS.

Хотя ABA также разделяет значительный интерес к предшествующей стороне трехчленного непредвиденного обстоятельства, фокус в ABA надлежащим образом сбалансирован, поскольку предшествующие влияния и процедуры обычно рассматриваются в неизбежном контексте последствий (например, Cooper, Heron, & # x00026 Heward , 1987 Martin & # x00026 Pear, 2003 Miltenberger, 2004), в соответствии со стандартом, установленным Бэром, Вольфом и Рисли (1968), что ABA должна быть концептуально систематической. Кроме того, хорошо обученные поведенческие аналитики понимают, что механизмы, лежащие в основе эффектов общих изменений в окружающей среде, включают в себя полную трехчленную непредвиденную ситуацию, являются довольно сложными и требуют значительного опыта для успешного прогнозирования и управления.

Эта разница в акцентах между PBS и ABA может быть связана с желанием руководителей PBS предоставить модель вмешательства, которая кажется относительно нетехнической по своей природе. Поскольку PBS продается в основном поставщикам услуг, которые обычно не имеют формального обучения ABA, может быть важно избегать представления сложной совокупности процедур в качестве основы своего подхода к услугам. ABA, с другой стороны, имеет многоуровневый подход к вмешательству, при котором официально обученные и сертифицированные специалисты, в принципе, доступны для предоставления рекомендаций, помощи и мониторинга тем, у кого нет таких знаний.

Поддерживает

Другой ключевой аспект модели лечения PBS - это акцент на поведенческой поддержке. Опоры, определяемые как приспособления к окружающей среде для обеспечения приспособлений для людей с ограниченными возможностями, являются одноименной функцией PBS. Концепция поддержки была описана и включена в систему оказания услуг в руководстве Американской ассоциации по умственной отсталости (AAMR) по определению и классификации умственной отсталости (Luckasson et al., 1992). Модель поддержки, предложенная AAMR в 1992 г. и в последующей редакции ее руководства (Luckasson et al., 2002), которую приняла PBS, может показаться расширяющей диапазон индивидуальной активности и подразумевает, что поддержка может заменить для обучения или развития навыков. Таким образом, описание вмешательств в качестве поддержки позволяет движению PBS продавать PBS агентствам и поставщикам, не имеющим опыта в ABA, поскольку это сводит к минимуму технические требования к предоставлению услуг.

Хотя поддержка, как правило, эффективна в краткосрочной перспективе, она часто не требует изменений в компетенции или производительности со стороны потребителей или персонала (Foxx, 2005a Kemp, 2000). Упор на поддержку может создать противоречие между оказанием поддержки и обучением, а также, препятствуя развитию навыков, может закрепить зависимость потребителя. Кроме того, переосмысление клинических услуг как поддерживающих рискует свести к минимуму потребность в экспертных знаниях в области ABA и иным образом способствовать депрофессионализации услуг для лиц с нарушениями развития (Baumeister, 2004). Напротив, хотя разработка и внедрение протезных сред для обеспечения приспособлений и адаптации для людей с ограниченными возможностями было давним компонентом вмешательств ABA (например, Lindsley, 1964), для поведенческих аналитиков эта концепция не вытеснила и не заменила профессионально разработанные процедуры для обучение новым навыкам или решение конкретных проблемных форм поведения.

Компетенции и обучение практикующего специалиста

Учитывая дисциплины и процедуры, которые, как утверждается, охватывает PBS, из этого следует, что компетентная практика PBS требует значительного опыта во многих областях. То есть можно утверждать, что подготовка практиков PBS должна включать обучение аспектам системного анализа, экологической психологии, психологии окружающей среды, общественной психологии, биомедицинских наук, человеческого развития и образования, а также & # x0201cvalues ​​& # x0201d, встроенных в различные социальные движения, такие как нормализация, полное вовлечение, планирование, ориентированное на человека и семью, циклические модели и самоопределение (E. Carr et al., 2002 Horner, 2000 Horner et al., 1990 Knoster, Anderson, Carr, Dunlap , & # x00026 Хорнер, 2003 Уоррен и др., 2003).

Кроме того, если PBS эквивалентен или в основном получен из ABA, как предлагают некоторые сторонники, то практикующие PBS также должны овладеть полным набором базовых компетенций в ABA. В частности, поскольку PBS делает упор на манипулировании широкими предшествующими переменными, из этого следует, что практикующие PBS должны быть особенно компетентными в разработке и эффективном внедрении таких вмешательств. Фактически, исследования показывают, что существуют серьезные проблемы с внедрением и поддержанием комплексных вмешательств, основанных на антецедентах, в условиях оказания услуг по обучению и инвалидности вследствие порока развития при отсутствии адекватной компетенции в поведенческой оценке и технологиях изменения поведения (например, Huberman & # x00026 O'Brien , 1999 Peterson & # x00026 Martens, 1995). Базовые компетенции в ABA и обучение, необходимое для их развития, были четко определены сообществом поведенческих аналитиков и перечислены в требованиях Совета по сертификации поведенческих аналитиков, Inc. (BACB см. Johnston & # x00026 Shook, 2001 Shook, Hartsfield, & # x00026 Hemingway, 1995 Shook, Johnston, & # x00026 Mellichamp, 2004 www.bacb.com).В этих требованиях указано, что практикующие специалисты по ABA должны продемонстрировать как сложный подход к функциональной оценке, так и твердую основу в принципах оперантного обусловливания и методах изменения поведения применительно к сложностям повседневной жизни.

Несмотря на очевидную потребность в комплексных навыках со стороны практиков PBS, модель обслуживания PBS основана на предоставлении обучения непосредственно & # x0201cend пользователям & # x0201d & # x02014индивидам, которые предоставляют прямые услуги потребителям и тем, кто их курирует. Нет общего механизма академической подготовки профессионалов, как в модели ABA. Хотя была предложена по крайней мере одна модель обучения на степень магистра в PBS (O'Neill, Johnson, Kiefer-O'Donnell, & # x00026 McDonnell, 2001), периодическое обучение без отрыва от производства является основным форматом для подготовки практикующих PBS. Поскольку обучение PBS обычно предлагается в неакадемических условиях для людей с различным опытом, учебные программы обязательно ограничены по широте и глубине (см. Dunlap et al., 2000 Freeman, Smith, & # x00026 Tieghi-Benet, 2003 Freeman et al., 2005 Reid et al., 2003 Scott, Nelson, & # x00026 Zabala, 2003 Shannon, Daly, Malatchi, Kvarfordt, & # x00026 Yoder, 2001). Например, Департамент служб развития Калифорнии требует, чтобы все специалисты по прямой поддержке прошли обучение PBS в рамках 70-часовой учебной программы (продолжительностью 2 & # x02005 года), которая также охватывает многие другие темы (California Department of Education, 2004 www. dds.ca.gov/DSPT/DSPT_trpr.cfm).

Обучение, предоставляемое поведенческими аналитиками прямым поставщикам услуг в таких условиях, часто также ограничено. Тем не менее, BACB, руководствуясь обширным вкладом практиков и ученых, постановил, что компетенции, необходимые для практики анализа поведения, не могут быть приобретены посредством неакадемического обучения, потому что в этом опыте, как правило, отсутствуют многие важные особенности, такие как предварительные условия для приема, интенсивное контролируемое участие с материалами курса и получателями поведенческих аналитических услуг в течение нескольких месяцев, а также систематическим измерением эффективности.

Наличие многочисленных академических программ обучения ABA, которые сосредоточены на систематически разрабатываемых и утвержденных на основе консенсуса учебных программах бакалавриата и магистратуры, наряду с установленной программой сертификации отдельных лиц на экзаменах, позволяет, по крайней мере, разрабатывать услуги ABA и контролировать их со стороны профессионалов, которые имеют значимые обучение основным принципам оперантного кондиционирования и их применению. Следует отметить, что наличие этой группы профессионалов само по себе не решает вопроса о том, как их опыт может привести к эффективным услугам со стороны гораздо более широкого сообщества прямых поставщиков услуг, не имеющих такого опыта. Подход PBS к распространению предлагает ряд интересных идей, которые следует учитывать аналитикам в этой связи.

Тем не менее, различия в том, как PBS и ABA подходят к обучению практиков, значительны. Риск, присущий подходу PBS, заключается в том, что услуги могут не адекватно включать результаты десятилетий исследований в области анализа поведения, потому что у его практиков нет необходимой подготовки в ABA. Этот риск усугубляется неспособностью многих сторонников PBS признать фундамент PBS в ABA. Хотя подход PBS к обучению практикующих врачей, по-видимому, упрощает продажу PBS федеральным, государственным и местным службам обслуживания, вполне вероятно, что меры вмешательства, осуществленные такими практикующими специалистами, не будут столь эффективными, как показывает исследовательская литература. Если бы сообщество PBS открыто признало опыт ABA в качестве основы для услуг PBS и поощряло практиков к получению такого опыта, их стратегия прямого распространения среди конечных пользователей была бы менее проблематичной.

Наконец, не следует ожидать, что обучение PBS будет мотивировать получателей продолжить формальное обучение ABA. Поэтому неудивительно, что недавний опрос сертифицированных специалистов BACB и многих членов Ассоциации анализа поведения показал, что только 7 & # x00025 аналитиков поведения, сертифицированных советом директоров, описали свою работу как PBS (Shook et al., 2004). . Интересно, что PBS, похоже, больше привлекали тех, у кого меньше знаний в области ABA: 13 & # x00025 сертифицированных советом специалистов по анализу поведения определили свое основное внимание как PBS, тогда как только 3 & # x00025 из опрошенных членов Association for Behavior Analysis (93 & # x00025) x00025 из которых имеют докторскую степень) указали PBS в качестве основного направления. 2 На момент написания этой статьи только один из 10 авторов недавнего описания PBS (E. Carr et al., 2002) имеет сертификат BACB.

Оценка эффективности PBS

Если PBS - это новая прикладная наука или дисциплина, как утверждали некоторые (например, Bambara, Mitchell-Kvacky, & # x00026 Iacobelli, 1994 E. Carr, 1997 E. Carr et al., 2002 Sisson, 1992), то это было бы разумно ожидать, что это привело к появлению новых исследовательских вопросов, методов, результатов и приложений, которые можно оценить. Такая оценка осложняется трудностью выявления исследований, которые носят однозначный и однозначный характер по своему характеру. Например, J. Carr и Sidener (2002) и Mulick and Butter (2005) отметили, что большинство исследований, включенных в то, что было представлено как метаанализ литературы по PBS (E. Carr et al., 1999 Marquis et al. ., 2000) действительно были опубликованы в литературе по ABA. Более того, многие исследования, опубликованные в Журнал позитивных поведенческих вмешательств также неотличимы по направленности и стилю от типичных исследований ABA.

Дополнительной сложностью при оценке PBS является то, что он был описан Sailor and Paul (2004) как & # x0201c - гибкий в использовании научных процедур & # x0201d (стр. & # X0200510). По словам этих авторов, в дополнение к «позитивистским экспериментам и прямому наблюдению» другие методологии, в том числе субъективистские методы науки, нашли свою легитимность «PBS». К ним относятся корреляционный анализ, натуралистическое наблюдение и тематические исследования & # x0201d (стр. & # X0200510). Сэйлор и Пол также заявили, что & # x0201cPBS, таким образом, отходит от традиционной современной точки зрения на исследования, чтобы (а) информировать профессиональную практику путем подчинения методов научного применения в естественных социальных контекстах и ​​(б) решать проблемы с точки зрения пострадавшего человека. # x0201d (стр. & # x0200510). Далее они заявили, что & # x0201c Там, где АВА исторически почти полностью сосредоточивалась на вмешательствах, которые можно оценить с помощью позитивистских методов (т. Е. Однопредметных планов), PBS все больше полагается на исследования с использованием нескольких методов, которые иногда включают субъективистские методологии & # x0201d (стр. . & # x0200510).

Сложность методологий, описанных Sailor and Paul (2004), заключается в том, что они дают информацию, которая с большой вероятностью отражает личные мнения, впечатления и убеждения, которые являются проблематичными, поскольку подвержены влиянию многих переменных, которые могут иметь мало или совсем ничего. иметь дело с фактическими эффектами изучаемого вмешательства. Таким образом, они не могут предоставить достоверные, надежные свидетельства об изменениях в поведении или о том, что является причиной любых задокументированных изменений (Favell, 2005 Green, 1996 Newsom & # x00026 Hovanitz, 2005 Schick & # x00026 Vaughn, 1999).

Среди относительно немногочисленных опубликованных исследований, которые, по-видимому, являются явными оценками PBS, методы значительно различаются. Оценка вмешательств PBS часто бывает более описательной, чем экспериментальной. Нередко они включают субъективные личные впечатления (например, натуралистические наблюдения, & # x0201c field заметки & # x0201d анекдотические отчеты & # x0201d & # x0201d анекдотических отчетов) и косвенные показатели поведения (например, интервью, опросы, контрольные списки и шкалы оценок), а не данные, полученные прямым путем, объективные методы измерения. Некоторые исследования PBS также отмечены неполным или неоднозначным описанием независимых переменных (например, Dunlap & # x00026 Fox, 1999 Kincaid, Knoster, Harrower, Shannon & # x00026 Bustamante, 2002), неспособностью измерить ключевые переменные (см. E. Carr, McLaughlin, Giacobbe-Greico, & # x00026 Smith, 2003 Jensen, McConnachie & # x00026 Pierson, 2001), а также отсутствие данных об успешных и неудачных случаях. Эти методологические проблемы затрудняют определение критических характеристик и эффектов вмешательств, предлагаемых под рубрикой PBS.

Эту общую оценку не следует интерпретировать как указание на отсутствие достоверных исследований в литературе по PBS. В некоторых оценках общешкольных вмешательств использовались разумные схемы и надлежащие продольные методы (например, McCurdy, Mannella, & # x00026 Eldridge, 2003). Тем не менее, многие исследования общешкольных вмешательств в значительной степени опирались на квазиэкспериментальные планы (например, сравнения AB) и косвенные и субъективные показатели поведения, такие как направления учителей к дисциплинарным мерам (см. Anderson & # x00026 Kincaid, 2005).

Мета-анализ исследования PBS, проведенный его сторонниками, обнаружил мало доказательств того, что этот подход привел к положительным изменениям образа жизни людей с ограниченными возможностями - одной из отличительных черт PBS. Авторы признали, что изменение образа жизни было заявленной целью вмешательства только для 10 & # x00025 всех участников (24 из 230) во всех исследованиях, было нацелено на формальные процедуры вмешательства только для 8 участников, было измерено только для 6 участников и было задокументировано данными. показывает улучшение по сравнению с исходным уровнем только для 2 участников (E. Carr, Horner, et al., 1999).

Отношение к ABA

Идентификация и описание

Понятно, что PBS произошел от ABA и остается в некотором роде похожим на него. Некоторые из его руководителей были обучены анализу поведения, и его литература имеет заметное сходство с литературой по ABA. Тем не менее, также ясно, что эта взаимосвязь нечасто признается в литературе PBS, она часто кажется систематически игнорируемой или даже скрытой. Mulick and Butter (2005) указали, что в отличие от нескольких ранних заявлений о зависимости PBS от ABA, в более поздних публикациях наблюдается заметное отсутствие признания этой взаимосвязи. Трудно найти какое-либо упоминание об анализе поведения в некоторых очень заметных репрезентациях PBS, таких как веб-сайт Центра позитивных поведенческих вмешательств и поддержки OSEP (www.pbis.org).

Можно было ожидать, что связь с ABA будет четко определена в учебных материалах PBS. Однако наш обзор множества таких материалов показывает, что ABA упоминается нечасто. Кроме того, обучение практикующих PBS фокусируется не столько на компетенциях для разработки и проведения эффективных поведенческих вмешательств, сколько на роли ценностей в предоставлении услуг (например, Anderson & # x00026 Freeman, 2000 Autism Training Center, без даты Калифорнийский департамент образования, 2004). Как мы отмечали ранее, для входа в PBS или выхода из него не требуется формального обучения или компетенции в области ABA, а освещение основных оперантных принципов и основанных на них методов изменения поведения имеет тенденцию быть очень поверхностным, безусловно, далеко не полным и понятным. глубина, необходимая для базовой компетентности в ABA (например, Центр обучения аутизму, Департамент образования Калифорнии, Вермонт, Отдел служб развития, 2004).

Некоторые учебные материалы PBS даже противопоставляют PBS и ABA таким образом, чтобы порочить ABA. Например, в материалах, используемых на семинарах PBS, проводимых Учебным центром по аутизму при Университете Маршалла (Центр обучения аутизму, без даты), & # x0201ct Традиционное управление поведением & # x0201d описывается как узкое, краткосрочное, связанное только с топографией или формой. поведения, реализации программ поведения & # x0201c & # x0201d с использованием ограничительных процедур, включающих простые вмешательства, полагаясь на последствия, сосредотачиваясь на снижении целевого поведения, аверсивном (карательном) и реактивном. Напротив, PBS изображается как широкий акцент, имеющий долгосрочную перспективу, фокусирующийся на функции, а не на форме, проведение функционального анализа поведения, выбор методов, основанных на индивидуальности и эффективности, многокомпонентный по своей природе, подчеркивающий антецеденты, обучение функциональным ( замена) навыков, положительных и подкрепляющих, и инициативных.

Обучающий документ PBS, разработанный Сетью тренеров Департамента образования Калифорнии, сравнивает «текущее мышление» с «прошлой практикой» в концептуализации поведения. & # x0201c Прошлая практика & # x0201d изображается как & # x0201c управление поведением & # x0201d с акцентом на последствиях (включая отвращение к прекращению поведения) и философией, согласно которой & # x0201cПроблемное поведение необходимо контролировать или устранять. Положительного поведения следует ожидать независимо от окружающей среды. & # X0201d Напротив, & # x0201current Thinking & # x0201d характеризуется как & # x0201cподдержка поведения & # x0201d, фокусируясь на понимании того, почему возникает проблемное поведение, и обучении альтернативному & # x0201cпозитивному & # x0201d поведению в a & # x0201c - благоприятная среда & # x0201d (Wright, 2002). Руководящие принципы поддержки поведения, опубликованные Вермонтским отделом служб развития, хотя и не упоминают анализ поведения, включают утверждение, что & # x0201cПоддержка положительного поведения представляет собой базовое изменение по сравнению со старыми методами изменения поведения с помощью внешних средств контроля, таких как вознаграждения и наказания, и основаны на обязательство положить конец принуждению & # x0201d (Вермонтский отдел служб развития, 2004, стр. & # x020055).

Подобную риторику можно найти в недавней статье E. Carr et al. (2002), который охарактеризовал исследование ABA как применение единичных вмешательств, приводящих к & # x0201c неэффективной практике, & # x0201d, тогда как PBS изображается как & # x0201ccomprehensive & # x0201d и & # x0201cmulticomponent & # x0201d PBS также неоднократно описывается как & # x0201cпроактивный & # x0201d и в отличие от & # x0201cтрадиционных подходов, которые подчеркивают использование аверсивных процедур, направленных на решение проблемного поведения с помощью реактивных, кризисных стратегий. & # x0201d Поведенческие аналитические методы исследования помечены как & # x0201crigid & # x0201d и & # x0201cimped & # x0005bing & # x0005d application & # x0201d, а методы PBS называются & # x0201cf flexible & # x0201d и & # x0201cpragmatic & # x0201d (стр. & # x020059 & # x0201310). Действительно, ярлык & # x0201cподдержка позитивного поведения & # x0201d тонко подразумевает, что то, что он заменяет (например, ABA), не является ни положительным, ни поддерживающим людей, демонстрирующих проблемное поведение.

Эти контрастирующие дескрипторы характерны для стиля убеждения «соломенного человека», в котором альтернативная позиция часто характеризуется не только негативным, но и частично ложным образом. В данном случае характеристики, приписываемые ABA, не отражают значительных изменений, произошедших за последние три-четыре десятилетия исследований и практики ABA, в результате чего описание современной практики ABA вводит в заблуждение. Неудивительно, если люди, не обладающие знаниями в области ABA & # x02014, как большинство работников сферы образования и социальных служб, нацеленных на обучение PBS & # x02014, сделают из таких презентаций, что ABA является второстепенным подходом.

Новая наука?

Возможно, существует тенденция проводить уничижительные контрасты между PBS и ABA, чтобы поддержать утверждения о статусе PBS как новой и отдельной науки или дисциплины (например, Bambara et al., 1994 E. Carr, 1997 E. Carr et al. ., 2002 Knoster et al., 2003 Sisson, 1992). Среди лидеров PBS могут быть разногласия по этому поводу. С одной стороны, например, Хорнер (2000) заявил, что & # x0201cПоддержка позитивного поведения не является новым подходом. & # x02026 & # x0005b Это & # x0005d применение анализа поведения к социальным проблемам, создаваемым таким поведением, как самоповреждение & # x0201d (стр. & # x0200597). Далее он заявил: «Нет никакой разницы в теории или науке между поддержкой позитивного поведения и модификацией поведения. Это один и тот же подход с разными названиями. Если и существует какое-либо различие, то оно в принятии и # x0005bby PBS & # x0005d гораздо более крупных результатов и необходимости предоставления глобальной технологии, которая обеспечит эти результаты & # x0201d (стр. & # X0200599). Другие авторы называют PBS «расширением прикладного анализа поведения» (например, Turnbull et al., 2002, p. & # X02005377).

Напротив, Э. Карр (1997) заявил, что ABA превратилась в & # x0201d PBS, подразумевая, что PBS не только новее, но и превосходит ABA. Далее он сформулировал эту позицию в работе E. Carr et al. (2002), и другие участники сообщества PBS заняли аналогичную позицию (например, Bambara, 2002: Bambara et al., 1994 Sisson, 1992). Совсем недавно Хорнер присоединился к E. Carr et al. в заявлении о том, что PBS & # x0201ce вышла за рамки родительской дисциплины & # x0005bABA & # x0005d, чтобы принять свою собственную личность & # x0201d (стр. & # x020055), а Knoster et al. (2003) описал PBS как уникальный подход (ABA не упоминается в последней статье). 3

На наш взгляд, нет оснований утверждать, что PBS - новая наука. Он не обращается к новым явлениям или предметам. PBS также не разработала никаких новых методов изучения или изменения поведения. Хотя сторонники PBS расходятся во мнениях относительно того, в какой степени методы PBS являются производными от надежных методов исследования и практики ABA или идентичны им, Дж. Карр и Сиденер (2000) и Мулик и Баттер (2005) указали, что легко задокументировать, что Методы изменения поведения, заявленные PBS, давно задокументированы в литературе ABA. Нет никаких доказательств того, что PBS произвела научные знания, которые значительно расширяют то, что уже хорошо известно. Его исследовательскую литературу нельзя четко отличить в общих чертах от литературы по ABA. Его ценности не являются новыми или уникальными, улучшая жизнь людей с ограниченными возможностями и оценивая их как личностей, которые давно и хорошо задокументированы проблемами поведенческих аналитиков и других профессионалов.

Вакер и Берг (2002) пришли к такому же выводу. Они отметили, что сторонники PBS & # x0201chave пытались объединить философии, открытия и практики из нескольких связанных дисциплин, но это не обязательно составляет эволюцию (прикладной) науки. Вместо этого, похоже, это представляет собой эволюцию системы предоставления услуг & # x0201d (стр. & # X0200525). & # x0201c Смешение науки и философии, возможно, является необходимым шагом для большинства прикладных исследователей, но этого недостаточно для описания практики как составляющей новой науки & # x0201d (стр. & # x0200527).

Мы также не находим доказательств того, что PBS представляет собой новую поведенческую технологию. Он не поддерживается новой областью фундаментальной или прикладной науки и не дает новых или отличительных методов лечения.Фактические операции, представленные в вмешательствах PBS, хорошо известны в литературе по анализу поведения и смежным областям, таким как поведенческая терапия и научная психология. Как отметили Мулик и Баттер (2005), вместо того, чтобы признать это, сторонники PBS часто используют технологию ABA без соответствующей атрибуции, или переименовывают ее, или выборочно избегают ее прямого применения.

Из этих соображений следует, что PBS не является новой профессиональной областью или дисциплиной. Чтобы выделиться, новая область должна быть основана на новой науке, технологии или академической дисциплине с литературой или исследовательской базой, которая существенно отличается от других дисциплин. PBS недостаточно отличается от существующих областей, таких как анализ поведения и клиническая психология, чтобы гарантировать этот статус. Действительно, PBS теоретически характеризуется объединением знаний и методов анализа поведения, а также системного анализа, экологической психологии, психологии окружающей среды и психологии сообщества (E. Carr et al., 2002). PBS также включает широкий спектр идеологически мотивированных, политкорректных взглядов, которые отражают и включают в себя, но не усиливают политику большинства государственных и национальных агентств по специальному образованию и инвалидности, а также правозащитных организаций, таких как Ассоциация лиц с тяжелыми формами инвалидности. Инвалиды.

В своем кратком обзоре PBS Дж. Карр и Сиденер (2002) утверждали, что, поскольку каждая из характеристик PBS была исторически важными и центральными особенностями ABA, & # x0201c концептуализация PBS помимо прикладного анализа поведения не подтверждается доказательствами & # x0201d ( стр. & # x02005249). Мулик и Баттер (2005) предположили, что PBS более точно описать как социальное движение или маркетинговую стратегию, чем как профессиональную дисциплину. 4

Подобные, но разные

Учитывая, что PBS возникла из ABA и предлагает вмешательства, которые, по крайней мере, частично основаны на ABA, кажется легко утверждать, что PBS во многом похож на ABA. Хотя некоторые из процедур, предлагаемых от имени PBS, более или менее согласуются с литературой по ABA, можно также утверждать, что PBS как общая модель предоставления поведенческих услуг принципиально отличается от ABA. Наиболее важным отличием может быть то, что, не четко и последовательно признавая роль ABA в вмешательствах PBS, можно избежать оговорки, что опыт в ABA является предпосылкой для принятия модели PBS. Поэтому трудно утверждать, что PBS предлагает технологию ABA как часть своей модели, потому что средства для получения такого результата не включены в модель. Напротив, PBS представляет собой подход, при котором знания в области ABA не требуются и не проходят значимого уровня подготовки.


  • Электрификация
  • Изысканный
  • Образный
  • Разумный
  • Неотразимый
  • Увлеченный
  • Безграничный
  • Любящий
  • Светящийся
  • Умопомрачительный
  • Страстный
  • Мирный
  • Сияющее спокойствие
  • Замечательный
  • Игристое
  • Духовный
  • Благодарен
  • Доверчивый
  • Оптимистичный
  • Яркий
  • Определенный
  • Смелый
  • Другой
  • Серьезный Создатель
  • Веселый
  • Оживленный
  • Значимый
  • Готовый
  • Защищено
  • Великолепный
  • Сильный
  • Превосходно
  • Талантливый
  • Спокойный
  • Уникальный
  • Ценный
  • Универсальный
  • Мудрый

Что такое токсичность?

Рэйчел Голдман, доктор философии FTOS - лицензированный психолог, клинический доцент, спикер, эксперт по здоровью, специализирующаяся на управлении весом и пищевым поведением.

Токсический позитив - это вера в то, что независимо от того, насколько тяжелой или тяжелой является ситуация, люди должны сохранять позитивный настрой. Это подход к жизни «только хорошие флюиды». И хотя есть свои преимущества в оптимизме и позитивном мышлении, ядовитый позитив вместо этого отвергает сложные эмоции в пользу веселого, часто ложно позитивного фасада.

Все мы знаем, что позитивный взгляд на жизнь полезен для вашего психического благополучия. Проблема в том, что жизнь не всегда позитивна. Все мы имеем дело с болезненными эмоциями и переживаниями.

И эти эмоции, хотя часто они неприятны и с которыми трудно справиться, важны, и их нужно почувствовать и разрешить открыто и честно.

Токсичный позитив доводит позитивное мышление до чрезмерно обобщенных крайностей. Такое отношение не просто подчеркивает важность оптимизма, оно сводит к минимуму и отрицает любые следы человеческих эмоций, которые не являются строго счастливыми или положительными.


1. Осведомленность:

Может возникнуть ощущение, что что-то не так. Поведение кажется необычным или даже навязчивым. Взгляд на жизнь может стать несколько мрачным, и, возможно, депрессия подкралась или присутствует уже много лет.

Ниже приводится список физических и психических симптомов, явно указывающих на духовную привязанность.

Эти симптомы духовной привязанности могут продолжаться или возникать внезапно и необъяснимо:

  • Чувство хронической усталости и истощения энергии
  • Перепады настроения и / или импульсивное поведение
  • Необъяснимые вспышки гнева, печали или эмоций
  • Слышать внутренние голоса, говорящие вам что-то или делать негативные комментарии
  • Ощущение, что "это не я"
  • Проблемы со всеми видами зависимостей
  • Плохая память, неспособность сосредоточиться или более сильное замешательство, чем обычно
  • Внезапное начало тревоги, депрессии или панических атак.
  • Внезапно домашние животные настороженно относятся к вам или уклоняются - иногда они рычат.
  • Внезапное появление физических проблем без видимой причины, особенно в верхней части спины и шеи.
  • Необъяснимые страхи и фобии
  • Тревожные кошмары или странные лица во сне
  • Чувство наблюдения или необъяснимые ощущения, такие как искажение пространства и времени
  • Чувство беспокойства, холода в доме или офисе или ощущение присутствия другого человека, когда рядом никого нет.

Мысль и позитивный язык

Кастелланос убежден, что позитивный язык даже способен изменить образ мыслей человека. Чтобы доказать это, он работал с разными личностями, такими как элитные спортсмены, такие как Серхио Родригес или Нани Рома, или даже известные повара, такие как Марио Сандовал.

Во всех случаях, над которыми работал Кастелланос, добавляя положительный язык их личной и профессиональной жизни был очень продуктивным, вызывая значительные изменения в мыслях тех людей, которые предпочли следовать его методу.

Кроме того, учитывая успех своих методов, Кастелланос решил опубликовать свою работу в книге «Наука позитивного языка», где он собрал все свои исследования и примеры успеха и предлагает советы и упражнения для практики этого менталитета и его преимуществ.

«Мы можем подытожить все это, сказав, что если вы заботитесь о своем языке, он позаботится и о вас»

-Луис Кастелланос-



Комментарии:

  1. Jeramie

    не совсем:!

  2. Kigazahn

    Могу ли я помочь вам с чем-то тоже?

  3. Kera

    Очень информативно. Спасибо.

  4. Ulz

    Что -то больше не связано с этой проблемой, меня пострадало.

  5. Yoll

    Прошу прощения, но, по-моему, вы не правы.

  6. Brantley

    Что вы бы хотели сказать?



Напишите сообщение