Информация

Как моферезы влияют на развитие?

Как моферезы влияют на развитие?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

В большинстве культур (Falk, 2009) существует особый тип языка, на котором разговаривают с детьми: младенческая направленная речь (IDL; или неформально, motherese, детский лепет). Например, Фернальд (1992) утверждает, что моторез - это эволюционировавший феномен, для которого и был выбран. Это говорит о том, что он полезен для развития ребенка, отсюда и мои вопросы:

  1. Какую пользу IDL дает детям?
  2. Как функции IDL помогают когнитивному развитию детей?
  3. Есть ли какие-либо преимущества помимо влияния на усвоение языка?

Примечания

  • Единственное знакомое мне преимущество (бесстыдная самозабвенность) заключается в том, что он помогает избежать обратных ошибок при приобретении местоимений, но Казначеев (2010) является лишь теоретическим предсказанием, основанным на конкретной вычислительной модели сомнительной эмпирической достоверности (1, 2).

  • Меня интересует польза для развития от очень специфического языка, используемого в IDL, а не польза материнской заботы в целом.

Использованная литература

Фернальд, А. (1992). «Человеческие материнские вокализации младенцам как биологически значимые сигналы: эволюционная перспектива». В J. H. Barkow, L. Cosmides, & J. Tooby (Eds.) Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 391-428).

Фальк, Д. (2009). Обретение наших языков: матери, младенцы и истоки языка. Нью-Йорк: Основные книги.

Казначеев, А. (2010). «Коннекционистское исследование взаимодействия существительных и местоимений в приобретении личных местоимений». Когнитивные вычисления 2(4): 280-284.


Мотереза ​​может играть роль в эмоциональном развитии.

Сокен и Пик пишут: «Наряду с преувеличенной речью мофереза, вероятно, есть преувеличенные выражения лица, позволяющие младенцам исследовать определенные аспекты лица ... Отображения, ориентированные на ребенка, могут служить возможностью узнать об аффективных событиях».

Уокер-Эндрюс (1997) также предполагает, что «присутствие лица действует как установка для внимания к эмоциональным качествам голоса».

Тем не менее, согласно недавнему обширному обзору моторез (Saint-Georges et al., 2013), его роль в эмоциях и познании все еще остается открытой областью исследований.

Использованная литература

  • Н. Х. Сокен и А. Д. Пик, «Интермодальное восприятие счастливого и гневного экспрессивного поведения семимесячными младенцами», Развитие ребенка, т. 63, нет. 4. С. 787-795, 1992.

  • А. С. Уокер-Эндрюс, «Восприятие младенцами выразительного поведения: дифференциация мультимодальной информации», Психологический бюллетень, т. 121, нет. 3, стр. 437, 1997.

  • К. Сен-Жорж, М. Четуани, Р. Кассель, Ф. Апичелла, А. Махдхауи, Ф. Муратори, М. К. Лазник и Д. Коэн, «Мотерезы во взаимодействии: на перекрестке эмоций и познания? (Систематический обзор) », PLoS ONE, vol. 8, вып. 10, стр. e78103, октябрь 2013 г.


Я считаю, что моторез существует для того, чтобы научить младенца различать фонемы в родном языке. Kuhl et al. (2005) показывают, что в течение первого года языкового критического периода младенцы приобретают повышенную способность различать фонемы родного языка, в то время как их способность различать фонемы неродных языков снижается. Кроме того, их способность различать фонемы изначально не зависит от языка. Kuhl (2003) также показывает сильную корреляцию между ясностью речи матери и способностью ребенка различать фонетику.

Итак, если ясность так важна, зачем говорить с детьми полубарабской, а не нормальной речью? Одна из возможностей состоит в том, что motherese подчеркивает определенные звуки, чтобы усилить восприятие различения. Карзон (1983) исследует эту идею с положительными результатами. Для нас мотерез звучит странно, но на самом деле он обеспечивает более четкую фонетическую структуру для обучения младенца.

Вполне вероятно, что желание матери разговаривать со своим младенцем на моторизованном языке и понимание этого младенцами - это черты, которые эволюционировали совместно. Возможно, как предполагает Фальк, моферез - это экстазированный остаток какого-то раннего протоязыка гоминидов.

Этот тип взаимодействия может также играть роль в более широкой структуре взаимоотношений матери и ребенка. Но я считаю, что маловероятно, что это произошло именно по этой причине. Более вероятно, что его просто включили в этот механизм.

Использованная литература

Карзон, Р. (1985) Дискриминация полисложных последовательностей у детей в возрасте от одного до четырех месяцев. Журнал экспериментальной детской психологии 39(2): 326-342.

Куль, П.К., Конбой, Б.Т., Падден, Д., Нельсон, Т., и Прюит, Дж. (2005) Раннее восприятие речи и более позднее языковое развитие: последствия для «критического периода» Изучение языков и развитие 1(3-4): 237-264.

Лю, Х.М., Кул, П.К., Цао, Ф.М. (2003) Связь между четкостью речи матери и навыками распознавания речи у младенцев. Наука о развитии 6 (3): F1-F10.


Фонаги и Таргет, хотя они специально не цитируют термин «моферезы», считают, что то, что они называют «маркировкой» - сигнализация нереальности или игривости в зеркальных проявлениях аффекта, может сыграть решающую роль в развитии способности, которую они называют «ментализацией». '.

Согласно их модели, новорожденный опыт влияет как всепроникающий, а не ограничивается его личностью. Путем интернализации зеркальных проявлений аффектов основным опекуном они могут концептуализировать свой собственный аффект на втором (символическом) уровне, могут «играть» со своими собственными чувствами, когда мать вносит аффект в сферу притворства. Таким образом, они подразумевают неправильную маркировку в более позднем развитии пограничных расстройств личности.

Вот их статья на эту тему, хотя я рекомендую их книгу, которая значительно шире.

Редактировать: Извините, отключили интернет на месяц. Вот несколько полезных цитат:

Возьмем случай ролевой игры: здесь отмеченность передается с помощью ряда характерных особенностей восприятия, которые отличают мнимое действие или мнимое выражение эмоции от реального. Знание взглядов, слегка наклоненная голова, высокий тон и замедление, преувеличенная интонация и контур, схематичность, сокращенное или только частичное выполнение схем действий ... все это указывает ребенку, что воображаемое выражение категорически отличается от его реалистичного эквивалента - что оно есть "не по-настоящему". Мы утверждали ... что в случае адаптивных родительских взаимодействий, отражающих аффекты, отображение эмоций, отражающих аффекты, также модифицируется теми же видами трансформаций ... (Фонаги, Гергли, юрист и таргет, «Регулирование аффекта, ментализация и развитие личности», стр. 296, Other Press 2002 - ссылка выше)

К сожалению, это было наиболее подробное изложение маркировочного поведения, которое я смог найти в книге, которое в основном носит теоретический характер. Вы сразу заметите, что описанное не является полностью материальным и не только материальным - но вы согласитесь, я надеюсь, что между ними есть немаловажное совпадение - и что брак IDL с такими концепциями не является таковым, так что говорить о дробовике иже с ним. Сказать, что функция моторезы была именно такой, как указано выше, безусловно, было бы неверно, но я надеюсь, что вы согласитесь, что в качестве адаптации это дало бы преимущество частично по этой причине, если бы гипотеза Фонаги и др.

… [П] что восприятие маркированности активирует метарепрезентационную систему младшего ребенка (Leslie 1987), которая позволяет «отделить» выражение от его референтов в реальной действительности. (Там же, стр. 296)

правда.


Вложение

Определение

Привязанность можно определить как эмоциональную связь между двумя людьми, в которой каждый стремится к близости и чувствует себя в большей безопасности в присутствии фигуры привязанности.

Взаимодействие воспитателя и младенца у людей

Взаимодействие между очень маленькими младенцами и их родителями осуществляется младенцами, а взрослые реагируют на его поведение.

Взаимность

Слово взаимный означает двусторонний или что-то взаимное. Младенец и воспитатель являются активными участниками взаимодействия и реагируют друг на друга.

Взаимность - это форма взаимодействия между младенцем и опекуном, предполагающая взаимную отзывчивость, когда и младенец, и мать реагируют на сигналы друг друга, и каждый вызывает реакцию друг друга. Улыбка - это пример взаимности: когда у младенца появляется улыбка, она вызывает улыбку у того, кто за ним ухаживает, и наоборот.

Взаимность влияет на физическое, социальное и когнитивное развитие ребенка. Это становится основой для развития базового доверия или недоверия и формирует то, как ребенок будет относиться к миру, учиться и формировать отношения на протяжении всей жизни.

Jaffe et al. сказал, что с рождения младенцы двигаются в ритме при общении со взрослым почти так, как будто они по очереди, как люди во время разговора.

Интерактивная синхронность

Интерактивная синхронность - это когда два человека взаимодействуют и имеют тенденцию отражать то, что делает другой, с точки зрения движений лица и тела (эмоций и поведения).

Интерактивная синхронность - это форма ритмического взаимодействия между младенцем и опекуном, включающая взаимный фокус, взаимность и отражение эмоций или поведения. Младенцы согласовывают свои действия с опекунами в своего рода беседе.

С самого рождения младенцы двигаются в таком ритме, общаясь со взрослым, как будто они по очереди. Младенец и воспитатель могут предугадывать, как друг друга будут вести себя, и могут вызывать у другого особую реакцию.

Например, воспитатель, который смеется в ответ на хихиканье своих младенцев и щекочет их, испытывает синхронизированное взаимодействие.

Взаимодействующая синхронность, скорее всего, разовьется, если опекун полностью следит за состоянием ребенка, обеспечивает игривую стимуляцию, когда ребенок бодр и внимателен, и избегает толканий, когда перевозбужденный или уставший ребенок суетлив, и посылает сообщение: `` Остынь ''. Мне просто нужно отдохнуть от всего этого волнения ».

Хайманн показал, что младенцы, которые с рождения демонстрируют много подражания, имеют лучшее качество отношений в 3 месяца. Однако неясно, является ли имитация причиной или следствием этой ранней синхронности.

Многие исследования, включающие наблюдение за взаимодействием между матерью и младенцем, показали одни и те же модели взаимодействия. Однако то, что наблюдается, - это просто движения рук или изменения в выражении лица. Основываясь на этих предположениях, чрезвычайно трудно быть уверенным в том, что происходит с точки зрения младенца. Например, сознательно и преднамеренно ли младенцы имитируют сигналы взрослых?

Это означает, что мы не можем точно знать, что поведение, наблюдаемое при взаимодействии матери и ребенка, имеет особое значение.

Наблюдения за взаимодействием матери и ребенка, как правило, являются хорошо контролируемыми процедурами, при этом и мать, и ребенок снимаются на видео, часто с разных ракурсов. Это гарантирует, что очень мелкие детали поведения могут быть записаны и впоследствии проанализированы.

Более того, младенцы не знают и не заботятся о том, что за ними наблюдают, поэтому их поведение не меняется в ответ на контролируемое наблюдение, что обычно является проблемой для наблюдательных исследований. Это сильная сторона этого направления исследований, потому что это означает, что исследование имеет хорошую валидность.

Этапы привязанности

Рудольф Шаффер и Пегги Эмерсон (1964) изучали 60 младенцев с интервалом в месяц в течение первых 18 месяцев жизни (это известное как продольное исследование).

Все дети были изучены в их собственном доме, и была выявлена ​​закономерность в развитии привязанности. Младенцев посещали ежемесячно в течение примерно одного года, наблюдали за их взаимодействием с опекунами и опрашивали опекунов.

Мать вела дневник, чтобы изучить доказательства развития привязанности. Были зафиксированы следующие меры:

• Stranger Anxiety - реакция на приход незнакомца.

• Тревога разлуки - уровень стресса при разлуке с опекуном, степень комфорта, необходимая по возвращении.

• Социальные ссылки - степень, в которой ребенок смотрит на опекуна, чтобы проверить, как он должен реагировать на что-то новое (безопасная база).

Они обнаружили, что привязанности ребенка развиваются в следующей последовательности:

Асоциальный (0-6 недель)

Очень маленькие дети асоциальны в том смысле, что многие виды стимулов, как социальных, так и несоциальных, вызывают благоприятную реакцию, например, улыбку.

Неизбирательные привязанности (от 6 недель до 7 месяцев)

Младенцы без разбора наслаждаются человеческим обществом, и большинство младенцев одинаково реагируют на любого воспитателя. Они расстраиваются, когда человек перестает с ними взаимодействовать.

С 3 месяцев младенцы больше улыбаются на знакомых лицах и могут легко чувствовать себя комфортно, если ухаживает за ними.

Специальное приложение (7–9 месяцев)

Особое предпочтение одинарной прикрепленной фигуре. Младенец обращается к определенным людям в поисках безопасности, комфорта и защиты. Это показывает страх перед незнакомыми людьми (страх незнакомцев) и несчастье, когда они разлучены с особенным человеком (тревога разлуки).

Некоторые младенцы гораздо чаще и сильнее проявляют страх перед незнакомцем и тревогу разлуки, чем другие, но тем не менее они рассматриваются как свидетельство того, что у ребенка сформировалась привязанность. Обычно это развивается к годовалому возрасту.

Множественное прикрепление (от 10 месяцев)

Ребенок становится все более независимым и образует несколько привязанностей. К 18 месяцам у большинства младенцев формируются множественные привязанности.

Результаты исследования показали, что привязанность, скорее всего, формировалась с теми, кто точно реагировал на сигналы ребенка, а не с человеком, с которым они проводили больше времени. Шаффер и Эмерсон назвали это чувствительной отзывчивостью.

У сильно привязанных младенцев были матери, которые быстро реагировали на их требования, и взаимодействовали со своими детьми. У младенцев, которые были слабо привязаны, были матери, которые не могли взаимодействовать.

Результаты исследования показали, что привязанность чаще всего формировалась с теми, кто точно реагировал на сигналы ребенка, а не с человеком, с которым они проводили больше времени. Шаффер и Эмерсон назвали это чувствительной отзывчивостью.

У сильно привязанных младенцев были матери, которые быстро реагировали на их требования и общались с их ребенком. Младенцы со слабой привязанностью имели матери, которые не могли взаимодействовать.

Самый важный факт в формировании привязанности - это не то, кто кормит и меняет ребенка, а кто играет и общается с ним или с ней. Таким образом, отзывчивость оказалась ключом к привязанности.

Вопрос о сценарии AO2

Лауре 7 месяцев, за ней присматривает няня Джеки, пока ее родители на работе.

В последнее время она начала испытывать сильные страдания, когда мать бросает ее и безутешно плачет. Используйте свои знания об этапах развития привязанности, чтобы объяснить ее поведение.

Как долго продлится такое поведение? Поясните свой ответ.

Множественные вложения

Многие дети из исследования Шаффера и Эмерсона к 10 месяцам имели множественные привязанности, в том числе привязанности к матерям, отцам, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам и соседям.

К 18 месяцам у 31% было пять и более вложений. Мать была основной фигурой привязанности примерно для половины детей в возрасте 18 месяцев и отцом для большинства остальных.

Множественные привязанности, формируемые большинством младенцев, различаются по своей силе и важности для младенца. Привязанности часто имеют иерархическую структуру, при которой у младенца может быть три привязанности, но одна может быть сильнее двух других, а одна может быть самой слабой.

Исследование Шаффера и Эмерсона имеет низкую популяционную валидность. Все младенцы в исследовании происходили из Глазго и в основном были из семей рабочего класса. Кроме того, небольшой размер выборки из 60 семей снижает надежность вывода, который мы можем сделать из исследования.

Однако точность сбора данных родителями, которые вели ежедневные дневники, явно будучи очень занятыми, могла быть поставлена ​​под сомнение. Такой дневник также очень ненадежен, поскольку главными проблемами являются характеристики спроса и социальная желательность. Матери не всегда готовы сообщать о негативном опыте в своей повседневной жизни.

Исследование не имеет исторической достоверности. Он проводился в 1960-х годах, когда гендерные роли были другими: сейчас все больше мужчин остаются дома, чтобы присматривать за своими детьми, а женщины выходят на работу, поэтому выборка является необъективной.

Роль отца

В настоящее время в западных культурах ожидается, что отец должен играть большую роль в воспитании детей, чем это было раньше. Кроме того, в последние десятилетия увеличилось количество матерей, работающих полный рабочий день, и это также привело к тому, что отцы стали играть более активную роль.

Однако, в то время как матери обычно берут на себя более заботливую и заботливую роль по сравнению с отцом, отцы берут на себя большую роль товарища по играм, чем матери. Например, отцы чаще, чем матери, поощряют своих детей к риску, вовлекая их в физические игры.

Большинство младенцев предпочитают контакт со своим отцом, когда они находятся в положительном эмоциональном состоянии и хотят поиграть. Напротив, большинство младенцев предпочитают контакт со своей матерью, когда они обеспокоены и нуждаются в утешении.

На роль отца и его влияние на эмоциональное развитие ребенка влияет множество факторов. Например, культура, возраст отца и количество времени, которое отец проводит вне дома. Наличие такого множества факторов затрудняет обобщение роли отца.

Возможно, что большинство мужчин просто психологически не подготовлены к тому, чтобы формировать сильную привязанность, потому что им не хватает эмоциональной чувствительности, которую предлагают женщины. Эстроген лежит в основе заботливого поведения, и по-прежнему существуют сексуальные стереотипы, влияющие на мужское поведение.

Однако Филд обнаружил, что, когда отцы играют основную роль по уходу, они принимают поведение, более типичное для матерей, поэтому ключом к привязанности является уровень отзывчивости, а не пол родителя.

Экономические последствия. Матери будут вынуждены оставаться дома, потому что исследования говорят, что они жизненно важны для здорового эмоционального развития, но в некоторых семьях это может быть не лучшим решением с экономической точки зрения.

Это не важно - Маккаллум и Голомбок обнаружили, что дети, выросшие в однополых или однополых семьях, не развивались иначе, чем в семьях с двумя родителями - данные подрывают представление о том, что отцы играют разные роли.

если отец может быть основной фигурой привязанности, эту информацию следует передавать в дородовых классах и т. д., чтобы гарантировать, что отцы играют равную роль в уходе за детьми. Исследования могут быть использованы для улучшения качества ухода за младенцами и для укрепления связей привязанности.

Культурные факторы

Существуют также культурные различия в роли отца. До недавнего времени предполагалось, что мужчины будут кормильцами и не будут принимать непосредственного участия в уходе за своими детьми.Однако это могло быть очень стереотипным взглядом, а не отражением реальности, поскольку отцы могли не принимать непосредственного участия в повседневном уходе, но они были вовлечены в такие факторы, как игра, обучение и руководство.

В современных семьях отцы реже участвуют в физических играх в индийских семьях среднего класса.

Социальная политика

В Великобритании отцам до прошлого года не предоставлялся отпуск по уходу за ребенком, поэтому ответственность за уход за ребенком неявно возлагалась на матери. Это может изменить привязанность детей к отцам. Однако это не так во всех странах, поэтому модель привязанности между отцом и детьми может быть разной.

Биологические факторы

Кажется, что мужчинам не хватает эмоциональной чувствительности к младенческим сигналам (Хеерман и др., 1994), которые женщины предлагают спонтанно, это может быть связано с тем фактом, что женщины вырабатывают гормон, эстроген, который усиливает эмоциональную реакцию на потребности других. Однако Frodi et al. (1978) обнаружили, что физиологическая реакция мужчин такая же, как и у женщин.

Ребенок

Возраст и пол: Freeman et al. (2010) обнаружили, что дети мужского пола с большей вероятностью предпочтут отца как объект привязанности, чем девочки. Он также обнаружил, что дети с большей вероятностью будут привязаны к отцу в позднем и раннем подростковом возрасте. Младенцы и молодые люди реже ищут привязанности к отцам.

Темперамент: Согласно Manlove et al. (2002) отцы с меньшей вероятностью будут связаны со своим младенцем, если младенец имеет сложный характер.

Исследования привязанности на животных

Обсудите полезность исследований на животных для исследования привязанности. [16 баллов]

Харлоу

Харлоу хотел изучить механизмы, с помощью которых новорожденные макаки-резусы связываются со своими матерями.

Харлоу с помощью макак-резусов изучал привязанность. Две проволочные обезьяны с разными головами, одна проволока, а другая обернутая тканью, были помещены с восемью детенышами обезьян. У четырех обезьян молоко было на обезьяне, покрытой тканью, а у остальных четырех молоко было прикреплено к обезьяне, покрытой простой проволокой.

Харлоу во время измерений определил, сколько времени обезьяны проводят с каждой проволочной обезьяной. Результаты пришли к выводу, что обезьяны проводили большую часть своего времени с обезьяной, покрытой тканью, которая обеспечивала комфорт при контакте.

Вопрос о сценарии AO2

В Японии матери испытывают большие трудности с поиском ухода за своими младенцами. Правительственные чиновники говорят, что «со временем роботы смогут взять на себя многие из этих задач, которые в настоящее время выполняют женщины».

На основе исследования Харлоу объясните, какое влияние это может иметь на детей.

Работа Харлоу подверглась критике. Его эксперименты были сочтены излишне жестокими (неэтичными) и имеющими ограниченную ценность в попытке понять влияние депривации на человеческих младенцев.

Было ясно, что обезьяны в этом исследовании пострадали от эмоционального вреда из-за того, что их изолировали. Это было очевидно, когда обезьян поместили с нормальной обезьяной (воспитанной матерью), они сидели, свернувшись в угол, в состоянии постоянного страха и депрессии.

Вдобавок Харлоу вызвал у самок обезьян тревожное состояние, которое имело последствия, когда они стали родителями. Такие обезьяны становились настолько невротичными, что разбивали лицо своего младенца об пол и терли его взад и вперед.

Иногда считают, что эксперимент Харлоу дает ценную информацию о развитии привязанности и социального поведения. Во время исследования преобладало убеждение, что привязанность связана с физической (то есть едой), а не с эмоциональной заботой.

Можно утверждать, что преимущества исследования перевешивают затраты (страдания животных). Например, это исследование повлияло на теоретические работы Джона Боулби, важнейшего психолога в области теории привязанности. Это также можно рассматривать как жизненно важную роль в убеждении людей в важности эмоциональной помощи в больницах, детских домах и детских садах.

Еще одной критикой исследования Харлоу была смешивающая переменная, присутствующая в исследовании. Головы двух проволочных обезьян в исследовании Харлоу значительно различались, что затем действовало как смешивающая переменная с независимой переменной, которая заключается в том, одета ли обезьяна или нет.

Результаты исследования не имеют внутренней достоверности из-за резкого различия голов обезьяны. Это может означать, что обезьяны, возможно, предпочли одну проволочную обезьяну другой, поскольку они предпочитали внешний вид одной обезьяны другой.

Оба исследования проводились на животных, что поднимает вопрос о том, можно ли их распространить на поведение человека. Хотя бихевиористы считают, что поведение животных можно обобщить на поведение человека, поведение людей во многом различается из-за сознательных решений.

Шаффер и Эмерсон в своем исследовании обнаружили, что младенцы в основном привязаны не к человеку, который их кормил, а к человеку, который наиболее чутко реагировал на их потребности.

Это значит, что исследование Харлоу на макаках-резус не подходит для определения привязанности, поскольку когнитивный уровень людей значительно превышает уровень животных, и в этом контексте обезьяны означают, что полученные Харлоу результаты не могут быть распространены на людей.

Теория импринтинга Лоренца

Исследования на животных были в значительной степени полезны для описания привязанности и импринтинга. Лоренц (1935), используя кладку яиц гусей, разделил их на одну половину, когда-то инкубированную, рассматривая Лоренца как их первую движущуюся вещь.

Позже Лоренц сложил отмеченных утят вместе, чтобы показать, какие отпечатки были на матери утенка и Лоренца, и они быстро разделились. Животные, подвергшиеся воздействию Лоренца в критический период импринтинга.

Лоренц обнаружил, что гуси следуют за первым движущимся объектом, который они видят, в течение 12-17-часового критического периода после вылупления. Этот процесс известен как импринтинг и предполагает, что привязанность является врожденной и запрограммирована генетически.

Полезность исследования подтверждается исследованиями в отношении импринтинга. Например, Гитон (1966), используя цыплят, показал желтые резиновые перчатки, чтобы кормить их в критический период, и отпечатки цыплят на перчатке. Предполагает, что молодняк оставляет отпечаток на любом движущемся предмете, присутствующем в критический период развития. Позже было обнаружено, что цыплята пытались спариться с желтой резиновой перчаткой.

Это в значительной степени подтверждается результатами, первоначально обнаруженными в исследовании Лоренца, поскольку это предполагает долгосрочные последствия исследования, поскольку это необратимое изменение, влияющее на социальное и сексуальное поведение, известное как сексуальный импринтинг. Затем это связано с несколькими этическими проблемами как у Харлоу, так и у Лоренца из-за необратимого эффекта, который он оказал на животных.

Тем не менее, импринтинг подвергается критике, поскольку концепция импринтинга в рамках исследования Лоренца предполагает, что в этом контексте объект приводит к необратимой ситуации в нервной системе.

Однако Хоффман (1976) предположил, что это не необратимое изменение, которое затем подтверждается Гитоном, который предположил, что после того, как они провели время со своим собственным видом, они смогли участвовать в нормальном сексуальном поведении, предполагая, что импринтинг умеренно обратим.

Пояснения к приложению

Теория обучения

Доллард и Миллер (1950), государственная привязанность - это усвоенное поведение, которое приобретается как посредством классической, так и оперантной обусловленности. Это теория воспитания. Теория обучения привязанности предполагает, что все поведение усваивается, а не является врожденным биологическим поведением, поскольку дети рождаются с чистого листа.

Согласно классическому кондиционированию пища (UCS) вызывает удовольствие (UCR). Ребенок просто связывает вместе еду и мать. Мать становится условным стимулом, а счастье становится условной реакцией… сформировалась привязанность.

Привязанность также может быть изучена путем оперантного обусловливания. Присутствие опекуна укрепляет ребенка. Младенец получает удовольствие / вознаграждение во время кормления. Поведение младенца подкрепляет опекуна (воспитатель получает удовольствие от улыбок и т. Д. - награда). Таким образом, процесс подкрепления является двусторонним (двусторонним) и усиливает эмоциональную связь / привязанность между ними.

Доллард и Миллер (1950) использовали термин «гипотеза вторичного влечения» для описания процессов обучения привязанности через оперантное и классическое обусловливание. Гипотеза вторичного влечения объясняет, как первичные влечения, которые необходимы для выживания, такие как еда, когда вы голодны, становятся связанными с вторичными влечениями, такими как эмоциональная близость. Они расширили теорию, объяснив, что привязанность - это двусторонний процесс, которому опекун также должен научиться, и это происходит через отрицательное подкрепление, когда опекун чувствует удовольствие, потому что младенец больше не страдает.

Шаффер и Эмерсон обнаружили, что менее половины младенцев имеют первичную привязанность к человеку, который их обычно кормит.

Исследование Харлоу показало, что обезьяны привязались к мягкой суррогатной матери, а не к той, кто ее кормил. Это противоречит обучающей теории привязанности.

Лоренц обнаружил, что гусята запечатлены на первом движущемся объекте, который они увидели, что говорит о том, что привязанность является врожденной, а не усвоенной.

Однако надежность теории обучения ставится под сомнение, поскольку она основана на исследованиях на животных. бихевиористы считают, что люди похожи на животных в том, как они учатся.

Структура стимулов и поведенческих черт реакции у людей и животных схожа, что делает законным обобщение результатов, полученных от животного, на человека, и такое поведение можно объяснить условным поведением, но не всеми, такими как привязанность.

Бихевиористским теориям может не хватать силы, поскольку они являются чрезмерно упрощенным объяснением человеческого поведения, поскольку, по их мнению, привязанность включает в себя врожденные предрасположенности.

Еще одно ограничение теории обучения при объяснении привязанности состоит в том, что она предполагает, что пища является преобладающим фактором в формировании привязанности.

Однако существуют противоречивые доказательства, например, исследование, проведенное Харлоу, предполагающее, что еда не является основным фактором привязанности, что подтверждают Шеффер и Эмерсон. Детенышей обезьяны прикрепляли к проволочной обезьяне, покрытой тканью, которая обеспечивала комфорт при контакте, а не еду.

Кроме того, теория уменьшения влечения, хотя и была популярна ранее, сегодня не используется, так как она может отображать лишь несколько вариантов поведения. Теория не может объяснить вторичные подкрепления, поскольку многие люди делают то, что доставляет им дискомфорт.

Возможно, теория обучения действительно предоставляет полезную информацию, поскольку объясняет, что младенцы учатся через ассоциации и подкрепление. Внимание и отзывчивость опекуна, а также чуткость к потребностям ребенка позволяют сформировать привязанность. Чувствительность, которую обеспечивает главный опекун, затем имитируется младенцем, обучающим ребенка тому, как действовать.

Монотропная теория Боулби

Монотропная теория привязанности Боулби предполагает, что привязанность важна для выживания ребенка. Поведение привязанности как у младенцев, так и у тех, кто за ними ухаживает, эволюционировало в результате естественного отбора. Это означает, что младенцы биологически запрограммированы на врожденное поведение, обеспечивающее возникновение привязанности.

Критический период

Эта теория также предполагает, что существует критический период для развития при прикреплении (около 0 - 2,5 года). Если привязанность не сформировалась в течение этого периода времени, то, возможно, этого вообще не произойдет.

Монотропия

У ребенка есть врожденная (т. Е. Врожденная) потребность прикрепляться к одной основной фигуре привязанности. Это называется монотропия. Эта концепция монотропии предполагает, что есть одно отношение, которое важнее всех остальных. Хотя Боулби не исключил возможности других фигур привязанности у ребенка, он все же считал, что должна существовать первичная связь, которая намного важнее любой другой (обычно это мать).

Другие вложения могут развиваться в иерархии ниже этой. Таким образом, младенец может иметь первичную монотропную привязанность к своей матери, а ниже ее иерархия привязанностей включает его отца, братьев и сестер, бабушек и дедушек и т. Д.

Внутренняя рабочая модель

Отношения ребенка с основным опекуном обеспечивают внутренняя рабочая модель что влияет на дальнейшие отношения. Эта внутренняя рабочая модель представляет собой когнитивную основу, содержащую ментальные представления для понимания мира, себя и других. Взаимодействие человека с другими руководствуется воспоминаниями и ожиданиями от его внутренней модели, которые влияют и помогают оценить его контакт с другими.

Существует три основных характеристики внутренней рабочей модели: (1) модель других как заслуживающих доверия, (2) модель «я» как ценного и (3) модель «я», столь же эффективная при взаимодействии с другими. Примерно в возрасте трех лет они, кажется, становятся частью личности ребенка и, таким образом, влияют на его понимание мира и будущее взаимодействие с другими людьми.

Конрад Лоренц (1935) поддерживает монотропную теорию Боулби, поскольку процесс привязанности импринтинга является врожденным процессом, имеющим критический период. Кроме того, гуси также прикрепляются к отдельному человеку / животному или объекту, демонстрируя, таким образом, монотропное поведение. Однако румынское исследование сирот, проведенное Руттером, показало, что привязанности могут формироваться после критического периода.

Идея монотропии и иерархии подтверждается исследованиями привязанностей, сформированных племенем Эфе в Конго. Женщины Efe разделяют заботу о младенцах в племени и по очереди кормят их грудью, однако младенцы возвращаются к своей родной матери ночью и образуют прочную связь с матерью.

Использование противоречащих друг другу доказательств: например, выводы Шаффера и Эмерсона о множественных приложениях

Исследование «Странная ситуация» Мэри Эйнсворт свидетельствует о существовании внутренней рабочей модели. Безопасный ребенок разовьет позитивную внутреннюю рабочую модель самого себя, потому что он получил чуткую эмоциональную заботу от своей основной фигуры привязанности. Ребенок с неуверенным избеганием разовьет внутреннюю рабочую модель, в которой он считает себя недостойным, потому что его основная фигура привязанности негативно отреагировала на него в течение чувствительного периода формирования привязанности.

Последствия (включая экономические последствия) теории монотропии: например, роль отцов, возвращение матерей на работу, использование детских садов и т. Д.

Важность монотропии переоценивается - Томас ставит под сомнение преимущества монотропии и предлагает иметь сеть привязанностей для поддержки младенцев и их потребностей, а Ван Эйзендорн утверждал, что стабильная сеть взрослых может обеспечить лучший уход, чем одна мать. Теория не имеет ценности и может требуется регулировка.

Странная ситуация Эйнсворт

Процедура

Эйнсворт и Белл (1971) провели контролируемое наблюдение, записывая реакции ребенка и матери (опекуна), которые были введены в странную комнату с игрушками. В странной ситуации приняли участие около 100 американских младенцев среднего класса и их матерей. За поведением младенца наблюдали во время набора заранее определенных действий.

В процедуре «Странная ситуация» ребенок пережил восемь «эпизодов» примерно по 3 минуты каждый.

Наблюдают, как ребенок играет в течение 20 минут, в то время как опекуны и незнакомцы входят и выходят из комнаты, воссоздавая поток знакомого и незнакомого присутствия в жизни большинства детей. Наблюдатели отметили готовность ребенка к исследованиям, тревогу разлуки, тревогу незнакомца и поведение при воссоединении.

Эйнсворт и Белл наблюдали с другой стороны одностороннего зеркала, так что дети не знали, что за ними наблюдают.

Выводы

Типы вложений

Безопасный устойчивый

Основными характеристиками этого типа навесного оборудования являются:

(i) Младенцы расстраиваются, когда мать оставляет их одних.

(ii) Младенцы счастливы, когда мать возвращается и ищет с ней контакта.

(iii) Младенцы избегают незнакомца, когда они одни, но дружелюбны, когда присутствует мать.

(iv) Младенцы используют мать как безопасную базу для изучения своего окружения.

Этот тип привязанности возникает потому, что мать удовлетворяет эмоциональные потребности младенца.

Небезопасный избегающий

Основными характеристиками этого типа навесного оборудования являются:

(i) Младенцы не обращают внимания на отсутствие матери, когда она выходит из комнаты.

(ii) Младенцы не проявляют особого интереса, когда они воссоединяются с матерью (т.е. она возвращается в комнату).

(iii) Младенцы сильно избегают матери и незнакомцев, не проявляя мотивации взаимодействовать ни с одним из взрослых. С незнакомцем обращаются так же, как и с матерью (не ищет контакта).

Этот тип привязанности возникает из-за того, что мать игнорирует эмоциональные потребности младенца.

Небезопасная устойчивость / амбивалентность

Основными характеристиками этого типа навесного оборудования являются:

(i) младенцы цепляются за свою мать в новой ситуации и не хотят исследовать ее, что говорит о том, что они не доверяют ей.

(ii) они очень огорчены, когда их мать оставляет их одних.

(iii) незнакомец не может их утешить, и они не будут с ними взаимодействовать - они по-разному относятся к незнакомцу и матери.

(iv) когда мать возвращается, они рады видеть ее и идут к ней за утешением, но тогда они не могут утешиться и могут проявлять признаки гнева по отношению к ней.

Этот тип привязанности возникает из-за того, что мать иногда удовлетворяет потребности младенца, а иногда игнорирует его эмоциональные потребности, т. Е. Поведение матери непоследовательно.

Вопрос о сценарии AO2

Йохана усыновили в 4-летнем возрасте. До этого он был в приюте, где не было эмоциональной заботы. Сейчас ему 6 лет. Его родители заметили, что он ведет себя с незнакомцами так же, как и с ними.

Йохан недавно поранился, и он не просил о них, но принял утешение от человека, который остановился, чтобы помочь ему.

Какой тип вложения показывает Йохан? Что является причиной этого?

Проблема исследования заключается в том, что ему не хватает популяционной валидности. В первоначальном исследовании использовались американские младенцы. Исследование рассказывает нам о том, как ведет себя эта конкретная группа, и не может быть распространено на более широкие слои населения и другие культуры.

Еще одна критика исследования заключается в том, что оно имеет низкую экологическую ценность, и результаты могут быть неприменимы за пределами лаборатории. Среда исследования контролировалась, и восемь этапов процедуры (например, вход мамы и незнакомца в комнату и выход из нее в установленное время) вряд ли произойдут в реальной жизни.

Одна из сильных сторон исследования состоит в том, что его легко воспроизвести. Это потому, что он следует стандартной процедуре, включающей 8 эпизодов, когда мать и незнакомец входят в комнату, выходя из комнаты.

Культурные различия в привязанности

Ван Айзендорн и Крооненберг (1988) хотели выяснить, являются ли стили привязанности (безопасные и небезопасные) универсальными (одинаковыми) в разных культурах или культурно специфичными (значительно различаются от места к месту из-за традиций, социальной среды или представлений о детях). ).

Они не собирали данные для своего исследования, вместо этого они анализировали данные из других исследований, используя метод, называемый метаанализом. Были проанализированы данные 32 исследований в 8 разных странах.

Во всех 32 исследованиях для изучения привязанности использовалась процедура странной ситуации. Используя мета-анализ (статистический метод), они вычислили средний процент для разных стилей привязанности (например, безопасный, избегающий, устойчивый) в каждой стране.

Ван Айзендорн и Крооненберг обнаружили, что надежная привязанность была у большинства младенцев (70%). Самый низкий процент защищенных вложений был в Китае, а самый высокий - в Великобритании. Также было обнаружено, что западные страны, поддерживающие независимость, такие как Германия, имеют высокий уровень ненадежного избегания.

В то время как восточные страны, которые более близки в культурном отношении, такие как Япония, имели довольно высокий уровень небезопасной устойчивости. Исключением из этой схемы был Китай, в котором одинаковое количество детей избегали и сопротивлялись.

Одна из проблем заключается в том, что во многих исследованиях, использованных в метаанализе, использовались предвзятые выборки, которые не могут претендовать на репрезентативность каждой культуры. Например, в китайском исследовании было задействовано только 36 младенцев, что является очень малым размером выборки для такой густонаселенной страны. Также в большинстве исследований анализируется происхождение западных культур.

Странная ситуация была создана и протестирована в США, что означает, что она может быть культурно предвзятой (этноцентрической), поскольку будет отражать нормы и ценности американской культуры. Это проблема, поскольку предполагается, что поведение привязанности имеет одинаковое значение во всех культурах, тогда как на самом деле культурное восприятие и понимание поведения сильно различаются. Например, убеждение, что привязанность связана с тревогой при разлуке. Это может быть не так в других культурах, например Япония.

Между культурами существуют значительные различия в привязанности: Ван Эйзендорн изучил несколько исследований в каждой стране и обнаружил, что каждое исследование дает разные уровни каждой классификации привязанности. Эта внутрикультурная вариация предполагает, что было бы чрезмерным упрощением предполагать, что все дети воспитываются одинаково в конкретной стране.

Теория Боулби о материнской депривации

Гипотеза Боулби о материнской депривации предполагает, что постоянное нарушение привязанности между младенцем и основным опекуном (то есть матерью) может привести к долгосрочным когнитивным, социальным и эмоциональным трудностям для этого младенца. Изначально Боулби считал, что последствия будут постоянными и необратимыми.

Он утверждал, что первые 2,5 года жизни, критический период, были решающими. Если ребенок был разлучен со своей основной фигурой привязанности (часто с матерью) в течение длительного периода времени и при отсутствии альтернативной опеки, повреждение было неизбежным.

Используйте аббревиатуру ADDIDDAS, чтобы запомнить последствия материнской депривации: агрессия, преступность, карликовость, умственная отсталость, депрессия, зависимость, нелюбимая психопатия, социальная дезадаптация.

Психопатия без привязанности - это неспособность проявлять привязанность или заботу о других, отсутствие стыда или чувства ответственности. Такие люди действуют импульсивно, не обращая внимания на последствия своих действий. Например, не проявлять вины за антиобщественное поведение.

44 малолетних вора

Боулби был психоаналитиком и психиатром, работал в Лондонской детской консультационной клинике в 1930-х и 1940-х годах.

Цель: Чтобы исследовать долгосрочные последствия материнской депривации.

Процедура: Он выбрал случайную выборку из 88 детей, посещающих его клинику.

Группа 1 - воровская группа: 31 мальчик и 13 девочек из «воровской группы» были переданы ему из-за кражи.

2-я группа - контрольная: 34 мальчика и 10 девочек были направлены к нему из-за эмоциональных проблем.

Две группы были сопоставлены по возрасту и IQ.

Дети и их родители были опрошены и протестированы психиатром (Боулби), психологом и социальным работником, уделяя особое внимание их раннему жизненному опыту.

Выводы: 14 детей из группы воровства были идентифицированы как ласковые психопаты, 12 из них пережили длительную разлуку более чем на шесть месяцев со своими матерями в первые два года жизни, тогда как только 5 из 30 детей, не классифицированных как ласковые психопаты *, испытали разделения. Из 44 детей контрольной группы только двое пережили длительные разлуки, и ни один из них не был безразличным психопатом.

Вопрос о сценарии AO2

Анка - сирота, усыновленная британской парой. До усыновления Анка жила в учреждении с множеством других детей в очень плохих условиях. Ее новые родители по понятным причинам обеспокоены тем, как ранний опыт Анки может повлиять на нее в будущем.

Используйте свои знания о последствиях помещения в специализированные учреждения, чтобы посоветовать новым родителям Анки, чего ожидать.

Отвечать

«Помимо материнской депривации, поскольку Анка жила в учреждении с очень плохими условиями, она, возможно, страдала от недостаточной психической стимуляции, недоедания и отсутствия ухода.

В исследовании подобных детей, проведенном Руттером, сироты показали худшие результаты, чем контрольная группа, по показателям физического, социального и когнитивного развития.

Следовательно, Анка может быть физически и интеллектуально недоразвита для своего возраста и может демонстрировать плохие отношения со сверстниками и расторможенную привязанность - форму небезопасной привязанности, при которой дети не делают различий между людьми, к которым они пытаются привязаться, будучи чрезмерно дружелюбными, цепкими и стремящимися к вниманию. .

Однако, если у нее возникнет привязанность в довольно молодом возрасте, эти негативные эффекты могут быть обращены вспять ».

Вопрос о сценарии AO2

Лауре 2 года, ее мать недавно умерла от рака, и у нее нет семьи, которая бы за ней ухаживала. Ее социальный работник Фил обдумывает будущее Лоры.

Основываясь на ваших знаниях о гипотезе материнской депривации, какой совет вы дали бы Филу? Поясните свой ответ.

Материнская депривация Боулби подтверждается исследованием Харлоу (1958) на обезьянах. Он показал, что обезьяны, выращенные изолированно от матери, в старшем возрасте страдали эмоциональными и социальными проблемами. У обезьяны никогда не возникало привязанности (лишения), поэтому она выросла и стала агрессивной, и у нее были проблемы с взаимодействием с другими обезьянами.

Теория Боулби нашла применение в ряде случаев из реальной жизни: теперь в детских домах нужно учитывать эмоциональные потребности, приемные дети должны содержаться в одном стабильном доме, а не перемещаться. В родильных домах матери теперь могут проводить больше времени со своими младенцами, а также, если у них есть больной ребенок, были увеличены часы посещения в больнице, родители могут даже остаться на ночь, если захотят.

Критики, такие как Раттер, также обвинили Боулби в том, что он не различал лишения и лишения - в полном отсутствии привязанности, а не в ее потере. Руттер подчеркивает, что качество привязанности является наиболее важным фактором, а не просто лишением в критический период.

Боулби предположил, что физическое разделение само по себе могло привести к депривации, но Раттер утверждает, что это разрушение связи привязанности, а не физическое разделение. Это подтверждается Радке-Ярроу (1985), который обнаружил, что 52% детей, матери которых страдали депрессией, были ненадежно привязаны. Эта цифра выросла до 80%, когда это произошло в контексте бедности (Lyons-Ruth, 1988).

Это показывает влияние социальных факторов. Боулби не принял во внимание качество замещающей помощи. Депривации можно избежать, если после разлуки будет оказана хорошая эмоциональная помощь. Исследование Ходжеса и Тизарда (о лишении / институциональном попечении) показывает, что последствия депривации могут быть сохранены.

Румынские исследования сирот: последствия институционализации

Институционализация - это модели поведения детей, которые выросли вне семейного дома в таком учреждении, как детский дом или детский дом-интернат.

Исследование Раттера

Процедура: Rutter (1998) изучал румынских сирот в возрасте 1-2 недель, которые были помещены в детские дома, с минимальным контактом со взрослыми. Это было лонгитюдное исследование и естественный эксперимент, в котором участвовало около 100 румынских сирот и оценивалась в возрасте 4, 6 и 11 лет, а затем была проведена повторная оценка 21 год спустя.

58 детей были усыновлены в возрасте до 6 месяцев и 59 детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. 48 младенцев были усыновлены поздно в возрасте от 2 до 4 лет. Это были 3 условия, которые Раттер использовал в своем исследовании.

Выводы: Те, кто был усыновлен британскими семьями до 6 месяцев, показали «нормальное» эмоциональное развитие по сравнению с британскими детьми того же возраста.

Многие усыновленные после 6 месяцев демонстрировали расторможенную привязанность (например, поведение, требующее внимания по отношению ко всем взрослым, отсутствие страха перед незнакомцами, несоответствующий физический контакт, отсутствие обратной связи с родителями в стрессовых ситуациях) и имели проблемы со сверстниками.

Заключение: Это исследование предполагает, что долгосрочные последствия могут быть менее серьезными, чем когда-то предполагалось, если у детей есть возможность формировать привязанности. Если у детей нет привязанностей, последствия могут быть очень серьезными.

Примечание: Запрещенная привязанность - это когда дети не делают различий между людьми, которых они выбирают в качестве фигур привязанности. Ребенок, кажется, не предпочитает своих родителей другим людям, даже незнакомцам. Ребенок ищет комфорта и внимания практически от всех, без исключения. Они будут относиться к незнакомцам чрезмерно дружелюбно и, возможно, будут искать внимания.

В этом исследовании были представлены подробные измерения с использованием интервью и наблюдений за поведением детей. Проблема в том, что нелегко получить информацию об институциональном опыте ребенка, и поэтому мы не знаем, насколько рано эти дети пережили лишения.

Еще одна проблема, связанная с этим типом исследования, заключается в том, что после усыновления детей они могут отказаться от участия в исследовании, поэтому результаты не будут репрезентативными.

Бухарестский проект раннего вмешательства

Процедура: Zeanah et al. (2005) оценили привязанность 136 румынских сирот в возрасте от 12 до 31 месяца, которые провели в среднем 90% своей жизни в учреждении, и сравнили их с контрольной группой, которые проводят свою жизнь в «нормальной семье». Тип привязанности был измерен с использованием "странной ситуации".

Младенцы принимали участие в «Странной ситуации» для оценки типа привязанности. Они

Выводы: 74% контрольной группы оказались надежно прикрепленными, но только 19% институциональной группы. 65% этой группы были классифицированы как неорганизованная привязанность (тип небезопасной привязанности, когда дети демонстрируют непоследовательный образец поведения, иногда они демонстрируют сильную привязанность, иногда они избегают опекуна).

У детей, помещенных в специализированные учреждения, наблюдались признаки расторможенной привязанности.

Могут быть и другие факторы - помимо эмоциональной депривации, физическое состояние румынских сирот было ужасающим, отсутствие когнитивной стимуляции также могло повлиять на их развитие - Большинство детей, помещенных в учреждения, подвергаются множественным рискам, поэтому материнские лишения не следует преувеличивать.

Влияние ранней привязанности на отношения детства и взрослого: в том числе роль внутренней рабочей модели

Согласно Боулби (1969), более поздние отношения, вероятно, будут продолжением ранних стилей привязанности (безопасных и небезопасных), потому что поведение основной фигуры привязанности младенца способствует внутренней рабочей модели отношений, которая заставляет ребенка ожидать того же самого в

Гипотеза непрерывности - это идея о том, что между ранними эмоциональными переживаниями и более поздними отношениями существует согласованность, и она видит, что типы привязанности детей отражаются в этих более поздних отношениях. Эта идея основана на внутренней рабочей модели, предложенной Боулби в его монотропной теории.

Боулби считает привязанность монотропной, когда у младенцев есть врожденная склонность формировать привязанность к одному конкретному человеку. Эта привязанность - самая сильная из всех, она формирует модель будущих отношений, которых ребенок будет ожидать от других. Это идея внутренней рабочей модели - шаблона для будущих отношений, основанных на первичной привязанности младенца, которая создает согласованность между ранними эмоциональными переживаниями и более поздними отношениями.

Детские отношения

Согласно теории Боулби, когда мы формируем нашу первичную привязанность, мы также создаем в уме представление о том, что такое отношения (внутренняя рабочая модель), которую затем используем для всех других отношений в будущем, то есть для дружбы, работы и романтических отношений.

Другими словами, будет преемственность между ранним опытом привязанности и более поздними отношениями. Это известно как гипотеза непрерывности.

Детская дружба

Согласно теории привязанности, ребенок, у которого есть безопасный стиль привязанности, должен быть более уверен в общении с друзьями.

Значительные доказательства подтверждают эту точку зрения. Например, в Миннесотском исследовании (2005) наблюдали за участниками от младенчества до позднего подросткового возраста и обнаружили преемственность между ранней привязанностью и более поздним эмоциональным / социальным поведением. Дети с надежной привязанностью наиболее высоко ценились в плане социальной компетентности в более позднем детстве, были менее изолированными и более популярными, чем дети с ненадежной привязанностью.

Хартуп и др. (1993) утверждают, что дети с безопасным типом привязанности более популярны в яслях и больше вовлекаются в социальное взаимодействие с другими детьми. Напротив, дети с незащищенной привязанностью, как правило, больше полагаются на учителей в плане взаимодействия и эмоциональной поддержки.

Альтернативным объяснением непрерывности отношений является гипотеза темперамента, которая утверждает, что темперамент младенца влияет на то, как родитель отвечает, и поэтому может быть определяющим фактором в типе привязанности младенца. Темперамент младенца может объяснить его проблемы (хорошие или плохие) отношениями в дальнейшей жизни.

Взрослые отношения

Стиль воспитания

Исследования указывают на преемственность между поколениями между типами привязанности взрослых и их детьми, включая детей, перенимающих стиль воспитания своих родителей. Люди склонны основывать свой стиль воспитания на внутренней рабочей модели, поэтому тип привязанности, как правило, передается из поколения в поколение.

Исследование Бейли (2007) показало, что большинство женщин имели одинаковую классификацию привязанности как к своим младенцам, так и к собственным матерям.

Обезьяны Харлоу продемонстрировали связь между плохой привязанностью и более поздними трудностями с воспитанием детей из-за отсутствия внутренней рабочей модели.

Романтические отношения

Также, похоже, существует преемственность между стилями ранней привязанности и качеством романтических отношений в более позднем возрасте. Эта идея основана на внутренней рабочей модели, в которой первичная привязанность младенца формирует модель (шаблон) будущих отношений. IWM влияет на ожидания человека от более поздних отношений, таким образом, влияет на его отношение к ним. Другими словами, будет преемственность между ранним опытом привязанности и более поздними отношениями.

Отношения взрослых, вероятно, отражают ранний стиль привязанности. Это связано с тем, что опыт общения с опекуном в детстве может привести к тому, что он будет ожидать такого же опыта в более поздних отношениях. Это показано в эксперименте Хазана и Шейвера с любовной викториной.

Они провели исследование, чтобы собрать информацию о ранних типах привязанности участников и их отношении к любовным отношениям. В выборке добровольцев они обнаружили, что те, кто был надежно привязан в младенчестве, как правило, имели длительные отношения, с другой стороны, ненадежно привязанные люди считали взрослые отношения более сложными, склонны к разводам и считали, что любовь редка. Это подтверждает идею о том, что детские переживания существенно влияют на отношение людей к последующим отношениям. Корреляция между стилем привязанности взрослых и их воспоминаниями о стиле воспитания, которые они получили, аналогична выводам Эйнсворт, где стили привязанности детей коррелировали со степенью чувствительности, проявляемой их матерями.

Однако эту теорию обвиняют в редукционизме, потому что она предполагает, что люди, которые небезопасно привязаны в детстве, станут ненадежно привязанными во взрослом возрасте и будут иметь плохие отношения со взрослыми. Кроме того, типы привязанности, выявленные в «Странной ситуации» и использованные в исследовании Хазана и Шейвера, относятся только к качеству отношений с одним человеком. Следовательно, выбор взрослым описания своего стиля привязанности может относиться только к их текущим отношениям.

Эту теорию обвиняют в редукционизме, поскольку она предполагает, что у людей, которые в младенчестве ненадежно привязаны, будут плохие отношения со взрослыми. Это не всегда так. Исследователи обнаружили, что у многих людей есть счастливые отношения, несмотря на ненадежные привязанности. Следовательно, теория может быть чрезмерным упрощением.

Альтернативным объяснением преемственности в отношениях является гипотеза темперамента, основанная Каганом. Он обнаружил, что у младенцев есть врожденная личность, например, легкость в общении или трудность, которая влияет на качество их привязанности к опекунам и в более поздних отношениях. Это говорит о том, что привязанности формируются в результате темперамента, а не врожденного гена привязанности, что противоречит теории Боулби. Это также говорит о том, что попытки развить более качественные отношения путем изменения стилей привязанности людей на более позитивные не будут работать.


Как моферезы влияют на развитие? - Психология

Психология развития 350

План - Развитие языка

  • Предшественники языка
  • Последовательность достижений
  • Начальное изучение слов
  • Свидетельство обучения правилам
  • Коммуникационная эффективность
  • Теории развития языка
  • Почему младенцы во всем мире начинают говорить о своих первых днях рождения?
  • Почему «детский лепет» звучит одинаково для большинства двухлетних детей?
  • Насколько рано дети усваивают языковые правила?

Перцептивные и когнитивные предшественники языка - Куль

  • Распознавание прототипных звуков
  • Индукция категорий (магнитный эффект)
  • Сопоставление звуков со смыслом
  • Объединение достопримечательностей и звуков
  • Создание отличительных звуков

Все происходит до первого дня рождения

Ментальное представление и память

Представления о людях и предметах

Последовательность усвоения языка

плач, воркование, вокальная игра, лепет

голофразы, комбинации из 2 слов, телеграфная речь

семантический, синтаксический, морфологический, трансформационный

& # 149 Социальные взаимодействия и вызванная имитация

  • Номиналы - общие и конкретные имена
  • Слова действия - иди, вверх, дай
  • Модификаторы - большие, синие
  • Личные / социальные слова - спасибо, до свидания
  • Функциональные слова - в, почему

Как мы можем объяснить эти слова?

Имитация или когнитивные гипотезы?

Ограничения на изучение слов

  • Ребенок предполагает, что слова относятся к категориям объектов, а не только к одной вещи
  • Ребенок предполагает, что слова относятся к определенным категориям объектов (взаимная исключительность).

Два подхода к языку

в основном существительные, более быстрое освоение словарного запаса, часто первенцы

личностно-социальные слова, самостоятельная речь

Совпадение ребенка и взрослого имеет решающее значение

Корреляты раннего языкового развития

  • Раннее понимание - поз.
  • Вопрос-задавание - поз.
  • Спонтанный разговор во время игры - поз.
  • Повторение / имитация - нег
  • Количество просмотров ТВ - нег
  • Время, проведенное с другими детьми -нег.
  • Mother & # 146s частые команды - neg

Доказательства обучения правилам

  • Синтаксические закономерности
  • Семантические выражения
  • Понимание предложения
  • Морфологические правила (например, времена, множественное число)
  • Трансформационные правила
  • Правила общения

Семантические отношения в речи из двух слов

Назвать, заметить, потребовать, указать несуществование

Для обозначения действий, владения, местонахождения, атрибутов

Подсказки для понимания предоставлены:

  • Речь, направленная на ребенка (моторез)
  • Переделка, повторение, расширение, маркировка
  • Порядок Тема-Глагол-Объект (S-V-O)
  • Принцип минимального расстояния
  • Правдоподобное происшествие
  • настоящее перед прошедшим временем (-ing перед -ed)
  • указание значения (in, on, the, a)
  • множественные и притяжательные формы (-s & amp -es & # 145s)
  • неправильные глаголы перед обычными спряжениями
  • вспомогательные глаголы и сокращения (is, were, & # 145ve)
  • показывает спецификацию времени, числа, пространства, владения и индукции правил

Последовательность преобразований вопросов

  • Папа идет? (восходящая интонация)
  • Куда идет папа? (Wh + слова)
  • Куда делся папа? (вставлен вспомогательный глагол)
  • Куда делся папа? (транспонированный порядок)

Являются ли маленькие дети эгоцентрическими коммуникаторами?

Исследование референциальной коммуникации - да

Исследования развития - нет

  • Привлечение и удержание аудитории
  • Адаптация сообщений к ситуациям / говорящим
  • Предоставление соответствующих ответов
  • Предоставление обратной связи в качестве слушателя
  • Фонематическая осведомленность - рифмы, слоги, начальные согласные
  • Мысленные глаголы - различение мыслей / намерений себя и других.
  • Понятия о печати / грамотности
  • Роли динамиков и слушателей усилителя

Функции раннего языка

  • Ярлыки и категории указывают референтов
  • Слова опосредуют память
  • Способствует решению проблем
  • Точность связи
  • Способствует ранней грамотности

Теории развития языка

Хомский - LAD, Универсальная грамматика

усиление / исправление, имитация, расширения

прагматика, коммуникативные цели, функциональные речевые акты, внутренняя речь Выготского


Как моферезы влияют на развитие? - Психология

& # 160 & # 160 & # 160 После Второй мировой войны бихевиоризм стал доминирующей силой в теориях овладения языком. Это было основано на вере в то, что привычка будет вызвана определенной реакцией. Эта идея была в значительной степени опровергнута в 1960-х годах многими учеными, особенно Хомским.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Это положило начало эпохе теорий о том, что овладение языком обусловлено когнитивными и врожденными качествами. Универсальная грамматика (Хомский, 1966), а затем и гипотеза монитора (Крашен, 1981) сыграли большую роль в этой школе мысли. Универсальная грамматика была основана на представлении о том, что все люди обладают врожденными грамматическими навыками и являются частью специальной языковой способности, которую он назвал устройством овладения языком (LAD). Гипотеза монитора пошла дальше в подробном описании процесса SLA. Среди вещей, которые он предусматривает, это то, что для того, чтобы учащийся овладел языком, он / она должны получать понятную информацию, немного превышающую их уровень языка, и идею аффективного фильтра.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Спустя некоторое время идея изучения взаимодействия между матерью и ребенком привела к появлению множества исследовательских проектов в этой области. Понимание этого процесса может показать не только то, как L1 изучает также L2. Улучшение знаний SLA может помочь лучше понять процессы овладения языком, а также улучшить методы обучения, которые приведут к более эффективным навыкам изучения языка. Мотереза ​​чаще всего рассматривается как сила окружающей среды, поскольку она является внешним источником информации для младенца. Это также может быть связано с врожденностью. Мотерез - черта не заученная. Матери не берут уроков, чтобы выучить этот тип речи.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Хомский игнорирует важность motherese, поскольку он считает, что это неграмотно и влиятельно, поэтому его нельзя квалифицировать как значимый ввод. По словам Хомского, в процессе приобретения необходим значимый вклад.
Это исследование направлено на то, чтобы показать, что моторез действительно играет важную роль в овладении первым языком и что он также имеет особые функции, которые, как было показано, присутствуют при усвоении второго языка. Эти специальные функции будут проанализированы, а затем последует обсуждение того, как эти функции поддерживаются в соответствии с теорией SLA.

& # 160 & # 160 & # 160 С 1960-х годов когнитивисты считали, что язык невозможно выучить, овладение вторым языком основывалось на врожденных качествах учащегося. Некоторое время спустя было проведено множество исследований, чтобы увидеть, как то, как мать разговаривает со своим ребенком, влияет на процесс изучения языка. Этот тип речи был придуман «моторезиком» и «опекой». Хомский говорит, что моторез - это форма дегенеративной речи (Миллер и Хомский, 1963). Он не считает, что он обладает необходимыми качествами, необходимыми для эффективной активации устройства для овладения языком. Во многих исследованиях, проведенных на motherese, идея о том, что это вырожденная форма, была опровергнута.
Это исследование направлено на выявление того, что моторез играет важную роль в овладении первым языком и что он также имеет особые функции, которые, как было показано, присутствуют при усвоении второго языка. Эти специальные функции будут проанализированы, а затем последует обсуждение того, как эти функции поддерживаются в соответствии с теорией SLA.

& # 160 & # 160 & # 160 Многие проведенные независимые исследования показывают, что младенцы на самом деле предпочитают моторизу разговорам взрослых. Одно исследование показало, что младенцы реагировали на моферезы еще в утробе матери (Cooper, Aslin, 1989). Это дало младенцам пренатальный старт языку, поскольку они знали голос и реагировали на него. Было показано, что тон, высота и ритм очень важны в этом типе общения (Grieser, Kuhl, 1988). В ходе обширного исследования звуков моторизов было обнаружено, что многие вариации моторизов очень похожи в разных языках.
Грамматические и лексические элементы также были грамматическими и также изменялись в соответствии с потребностями ребенка. Об этих потребностях свидетельствует цикл между родителями, который инициируется обратной связью младенца (Bohannon, Marquis 1977).

& # 160 & # 160 & # 160 Motherese показывает два важных момента, сделанных в гипотезе Monitor (Krashen, 1981). Гипотеза i + 1 подтверждается обратной связью и пониманием ребенка. Мать, говорящая на матери, поддерживает общение на правильном уровне и
когда понимание не происходит, i + 1 корректируется обратной связью. Подобные аргументы будут рассмотрены при обсуждении теории дискурса. Значимый вклад - более очевидный результат разговоров с опекуном. Крашен считает, что для овладения языком необходим значимый ввод. Поскольку основная цель - общение с ребенком, общение будет значимым. По мере того, как ребенок становится старше, его языковые навыки улучшаются, потому что многие функции в моторезе влияют на процесс усвоения.

& # 160 & # 160 & # 160 Теория дискурса также будет рассмотрена в том смысле, что процесс двустороннего общения, который происходит с двумя взрослыми, очень похож на то, что происходит между матерью и ребенком, о чем говорилось выше.

& # 160 & # 160 & # 160 Хомский считает, что существует универсальная грамматика (Хомский, 1976). Когда определенные формы принимаются в качестве входных данных, LAD настраивается для функций, специфичных для этого конкретного языка. Он не верил, что у motherese была способность делать эти настройки, поскольку это считалось неграмматичным. Мотерез оказался не только грамматическим, но и содержал различные уровни структуры. Матери регулировали уровень в зависимости от способностей ребенка.

ОБЗОР МАТЕРИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

& # 160 & # 160 & # 160 Спустя долгое время после того, как началось господство когнитивистских теорий, его предпосылки были оспорены исследованием, основанным на изучении первого языка. Многие ученые начали поиск доказательств того, что в обучении детей L1 присутствуют факторы окружающей среды. Язык, на котором говорила мать с ребенком, названный «моторез», стал предметом многих исследований. Была надежда, что это даст ценную информацию о приобретении второго языка.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Это исследование направлено на выявление того, что моторез играет важную роль в усвоении первого языка и что он также выполняет особые функции, которые, как было показано, имеют важное значение при усвоении второго языка. Эти специальные функции будут проанализированы, а затем последует обсуждение того, как эти функции поддерживаются в соответствии с теорией SLA.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Мотереза ​​служит трем целям: 1. Помогать в общении 2. Обучать языку и 3. Общать ребенка (Ferguson 1977). Первый кажется наиболее важным для матери и ребенка, потому что главная мотивация - общаться, понимать, быть понятым и удерживать два ума, сосредоточенных на одной и той же теме (Brown 1977). Однако в этом исследовании мы будем интересоваться конкретными функциями материзе и их отношением к овладению языком.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Есть много различий между речью взрослых и общением между матерью и ее ребенком. Хомский считает, что это выродок коммуникации (Miller and Chomsky, 1963), но многие исследователи изучили его структуру и опровергли это утверждение.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Субъекты, которые предпринимаются в моторизованном виде, физически присутствуют и / или действия происходят в это время. Избегают того, что находится в другом месте и времени. Феррье (1978) указал, что большая часть общения моторезов сосредоточена на
вокруг рутинной деятельности. Понимание часто проверяют родители. Повторение фразы или просьба о понимании с помощью «Мм?».
 
& # 160 & # 160 & # 160 В исследовании, проведенном на дородовых младенцах (Cooper, Aslin, 1989) и постнатальных младенцах, было показано, что младенцы воспринимают материнскую речь в утробе матери. Они обрабатывают звуки, характерные для родного языка их матери. Это дает ребенку послеродовую способность начать изучать язык. Речь матери привлечет их внимание и вызовет положительные отзывы. Это подтверждается проведенным исследованием, в котором изучалась реакция ребенка, еще находящегося в утробе матери (Hepper, Scot, Shahidullah, 1993). Он измерял реакцию ребенка по его движениям. Они разговаривали с матерью ребенка и незнакомцем, и ребенок более отзывчиво реагировал на голос матери. Они также проверили реакцию ребенка на мать, используя моторику и обычную речь, как у взрослого. Младенец отнесся к моторезе более позитивно.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Возможно, наиболее широко изученный аспект мофереза ​​связан с тоном, ритмом, длиной высказываний и высотой тона. Однако очень мало исследований посвящено лексике и структуре.

& # 160 & # 160 & # 160 При техническом анализе желательности мотереза ​​у младенцев 20 четырехмесячным младенцам давали три различных типа подкрепляющих средств. Это были компьютеризированные модели естественной речи, взятые из речи взрослых и детей. Испытуемые проявляли значительное предпочтение основных частотных паттернов мотереза ​​(Fernald, Kuhl, 1987). В аналогичном исследовании 48-четырехмесячным младенцам незнакомцы давали различные направленные взрослыми и детьми речь. Результаты показали, что младенцы также предпочитают речевой паттерн моторез. Возможно, что предпочтение ребенка к моторезе было связано не только с перцепционной обработкой звуков, но и с аффективными реакциями младенца на определенные слуховые сигналы (Fernald, 1985).
 
& # 160 & # 160 & # 160 В исследовании ритма двадцать четыре немецких матери были исследованы с точки зрения их просодического содержания в motherese. Результаты показали, что ритмические вокализации речи матери могут служить для регулирования внимания и отзывчивости ребенка, а затем для улучшения языковых навыков (Fernald, Simon, 1984).
Многие исследования показали, что информация от матери и яснее, и проще. Броэн (1972) обнаружил, что речь, адресованная двухлетним детям, снижена вдвое по сравнению с нормальной скоростью. Эти исследования также показали, что изменяются лексика и синтаксис. Низкий уровень словарного запаса, и изменения синтаксиса видны в сокращении средней длины высказываний. Несмотря на то, что структура языка ниже, чем в обычной речи, она увеличивается по мере взросления ребенка. В исследовании, посвященном моторезе, у тридцати двух родителей была изучена их спонтанная речь со своими семнадцатью детьми. Они хотели увидеть, были ли высказывания упрощенными, и если да, то как возраст влияет на изменение уровня лексики (Hayes, Ahrens, 1988). Результаты показали, что структура была упрощена, а средняя длина высказываний сильно зависела от возраста. Взрослые не выбирали свой словарный запас из 10 000 наиболее часто используемых слов в зависимости от возраста. Вместо этого дополнительные типы для детей школьного возраста произошли из определенной части словарного запаса, который взрослые используют, разговаривая с маленькими детьми и младенцами.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Лонгитюдный анализ речи родителей детям показал, что взаимодействие между отцом и матерью соответствовало нормальному использованию матери и ребенка, и что родители могли внести соответствующие изменения в свой уровень грамматики в детстве. язык развит (Kavanaugh, Jirkovsky, 1982).
 
& # 160 & # 160 & # 160 В одном из наиболее всеобъемлющих на сегодняшний день исследований моферезов ритмические особенности двухлетних младенцев изучались количественно на тональном языке, мандаринском, и затем сравнивались с данными о моторезе у младенцев из английского и немецкого языков. Были записаны образцы речи восьми матерей, говорящих по-китайски, когда они разговаривали со взрослыми, а затем с младенцами. С помощью компьютера были изучены восемь просодических характеристик: высота звука, частотный диапазон на сэмпл, частотный диапазон на фразу, длительность фразы, продолжительность паузы, количество фраз в сэмпле, количество слогов в фразе и сравнение времени фразы и времени.
время паузы. Результаты показали, что частота была выше и имела больший диапазон по всей выборке, а также больший диапазон на фразу в управляемой речи младенца, чем в обычной управляемой речи взрослых. Анализ продолжительности показал, что речи на самом деле были короче, а также имели тенденцию иметь более длинные паузы. Также стало меньше фраз и слогов. После сравнения с английскими и немецкими исследованиями моторерезов эти образцы результатов китайских матерей показали, что у мотерезов есть определенные универсальные черты, которые могут присутствовать во всех формах моторерезов (Grieser, Kuhl, 1988).
Меньшее исследование показало несколько иные результаты. В этом исследовании изучалась разница в тоне и голосе китайских и американских матерей. Они обнаружили, что американские матери повышали свою речь больше, чем китайские матери, но они обе использовали одни и те же виды голоса, чтобы передать одни и те же значения в большинстве контекстов. Например: возбуждает / успокаивает и одобряет / неодобрительно (Папоусек, Папоусек и Симмс, 1991). Несмотря на то, что было обнаружено, что высота звука у американских матерей немного выше, чем у китайцев, тот факт, что один и тот же тон использовался для передачи одного и того же значения, помогает поддержать утверждение о врожденной природе матери.
 
& # 160 & # 160 & # 160 В отличие от представления Хомки о том, что моторез не дает обратной связи, было проведено по крайней мере одно исследование, которое показывает, что существуют признаки его существования. Это исследование было проведено путем изучения взаимодействия между пятнадцатью студентами и 32-месячным ребенком. Некоторое время спустя пятеро выпускников сделали то же самое, когда малышке исполнилось тридцать шесть месяцев. Результаты показали, что ребенок может различать высказывания разной длины. Когда ребенок не понимал, он посылал сигнал непонимания. Это означает, что посредством обратной связи ребенок может контролировать свою языковую среду (Bohannon, Marquis, 1977).
 
& # 160 & # 160 & # 160 Матери часто исправляют ошибки, но их заботят правильные ярлыки, а не структура. Интересно отметить, что высказывания матерей на самом деле
Разборчиво, согласно Глейтману (1977), только одно из 1500 высказываний было нелегким.
Как видно из приведенного выше исследования, у мотереза ​​есть много специальных функций, которые помогают в процессе изучения L1. Изучив эти функции во взаимодействии между матерью и ребенком, мы можем узнать ценные ключи к освоению второго языка. Многие из известных теорий SLA предполагают, что для усвоения языка необходимы специальные функции. Многие из этих функций находятся в моторезе.

Гипотеза монитора

& # 160 & # 160 & # 160 Значимый ввод, обратная связь, аффективный фильтр и исправление ошибок являются универсальными элементами & # 160 как в гипотезе монитора, так и в теории.
Центральное место в теории Крашена занимает то, как язык усваивается. Он различал изученный и приобретенный язык.

& # 160 & # 160 & # 160 Приобретенный язык является подсознательным и возникает в результате участия в естественном и значимом общении. Это поддерживается использованием моторизы для изучения L1. Общение является естественным и, поскольку самая важная цель - общаться с ребенком, оно должно быть значимым. Еще один важный момент в этой модели - гипотеза i + 1. В нем говорится, что освоение происходит в результате того, что учащийся понял вводимые данные, что немного превышает его / ее лингвистические способности. Это можно увидеть в моторезе: когда ребенок не понимает, он становится невнимательным.Когда это происходит, родители изменяют свою речь так, чтобы ребенок мог понять, это фактически форма обратной связи. Кросс (1977: 1978) обнаружила, что матери не могут контролировать синтаксический уровень своего ребенка, но она обнаружила, что они могут оценить, понимает ли ребенок сказанное. Это часть цикла произнесения и проверки понимания. Этот процесс поддерживает motherese на уровне i + 1.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Аффективный фильтр - это концепция, которая, должно быть, возникла непосредственно в процессе изучения ребенком L1. Для эффективного изучения языка у студента должен быть низкий аффективный фильтр. Это означает, что тревога, мотивация и уверенность в себе должны быть на оптимальном уровне. Естественное взаимодействие между матерью и ребенком демонстрирует, что взаимодействие между ними очень комфортно.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Как отмечалось ранее, младенцы учатся тональности голоса своей матери еще в утробе матери и сразу же реагируют на него после рождения. Исправление ошибок практически отсутствует, и упор делается на общение. Эти наблюдения привели к появлению новых методов, таких как естественный подход, который учит SLA в манере, более приближенной к взаимодействию между ребенком и матерью.

& # 160 & # 160 & # 160 Для того, чтобы выучить грамматические формы, Хомский предположил, что необходим языковой ввод, подобный взрослому. Он не думает, что motherese может дать адекватный вклад. Исследования, проведенные на motherese, показывают, что у него есть все необходимые функции, помогающие активировать универсальную грамматику.

& # 160 & # 160 & # 160 Универсальная грамматика (Хомский, 1981) - это собрание фундаментальных принципов грамматики, которые можно найти во всех языках. Эти данные находятся в устройстве для изучения языка (LAD). Хомский считает, что все основные языковые принципы являются врожденными и не поддаются изучению. Он чувствовал, что когда ребенок получает информацию, в LAD будет сделан выбор. Эти варианты называются настройками. Отмечается каждая грамматическая форма, встречающаяся в детском языке. Необходимый вклад будет основан на его / ее опыте. Хомский считал, что моферезы - это выродившаяся форма языка, поэтому язык не может быть изучен в соответствии с предложением бихевиориста. Проблема с этим типом имитационного обучения состоит в том, что моторез, как думали нативисты, был неграмматичным и влиятельным, что не давало адекватной информации для овладения языком. Эта идея была опровергнута, когда было обнаружено, что motherese грамматический, даже несмотря на то, что он был в упрощенной форме (Culicover, 1980). У детей очень неразвитые когнитивные функции или, по крайней мере, непомеченная ПМЖВ, поэтому, даже если вводимые данные упрощены, это может быть что-то, что не было отмечено. Каждый бит ввода является новым для этого возраста. Еще один опровержимый момент заключается в том, что ввод не всегда выполняется на одном и том же грамматическом уровне. По мере того, как ребенок овладевает языком, уровень моторизованности увеличивается. Со временем учащийся получит полную информацию.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Хомский также считал, что этот тип ввода был неадекватным, потому что он не имел возможности отучить или отбросить грамматические функции, которые были неправильными или неприменимыми к целевому языку. Одна из основных функций motherese - проверка понимания. Как упоминалось ранее, есть несколько признаков того, что ребенок не понимает.

& # 160 & # 160 & # 160 В этом смысле обратная связь исходит от ребенка. Часто матери исправляют ошибки типа контента, чтобы получить обратную связь от матери. Фактически, есть обратная связь от обоих участников, и она служит частью процесса двустороннего взаимодействия.
В этом отношении значение SLA состоит в том, что, когда люди начинают изучать второй язык, должны быть подходящие вводные данные, которые будут отмечать необходимые особенности целевого языка. Имеется двусторонняя обратная связь, но не обязательно в традиционном смысле. Способ, которым структурирован этот вводный и интерактивный подход, должен соответствовать основным принципам моторизованности.

& # 160 & # 160 & # 160 Motherese регулирует грамматический ввод и обратную связь при двустороннем взаимодействии между ребенком и его матерью. Это обеспечивает успешное общение и овладение языком. Ценность этого типа взаимодействия подтверждается теорией дискурса.
Теория дискурса (Hatch, 1978) утверждает, что развитие следует рассматривать с точки зрения того, как учащийся узнает значение языка, участвуя в двустороннем общении. Он озабочен тем, что происходит снаружи, и мало что может сказать о внутренних процессах. Глядя на беседу между носителем языка и не носителем языка или между ребенком и его матерью, мы можем изучить изучение языка по мере его развития из разговорного взаимодействия. Один из основных моментов этой теории заключается в том, что носители языка корректируют свой язык, чтобы поддерживать общение с носителями языка. Эта форма обучения и общения очень похожа на моторизованную. Оба настраивают язык и используют обратную связь, чтобы поддерживать общение.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Обратная связь - очевидный продукт дискурса. В каком-то смысле произведение, для которого язык не является родным, на самом деле является обратной связью для него самого. Ответ, который он получает от носителя языка, является результатом того, что он сказал. Хэтч также показывает, что в дискурсе матери и ребенка ребенок часто инициирует общение, привлекая внимание взрослых. Затем он указывает или говорит что-то, что является ярлыком для объекта. Мать видит объект и предлагает обратную связь, повторяя или усиливая сказанное ребенком. Ребенок повторяет это. Дальнейшее развитие может произойти, если ребенок потребует разъяснений.
Общение, в котором участвуют взрослые, схожи по своим общим функциям, но есть разница в предмете и степени вовлеченности учащегося L2 (Scarcella
и Хига, 1981). Предметы с детьми часто бывают здесь и сейчас, тогда как со взрослыми тема будет более смещенной. Возможно, самая большая разница в том, что учащийся старшего возраста играет большую роль в поддержании разговора. Взрослый более способен
используйте стратегии ремонта, обсудите смысл и / или попросите разъяснений. Эти различия объясняются более высоким когнитивным развитием взрослых. По мере взросления дети становятся более способными применять эти типы стратегий.

& # 160 & # 160 & # 160 Мотерез - важная часть овладения первым языком. & # 160 Процесс изучения языка начинается, когда ребенок находится в утробе матери. Он слышит голос матери и может отличить его от других голосов. Когда ребенок рождается, он уже начал процесс изучения языка, и поэтому он может получать информацию от своей матери в виде матери. Эта форма речи имеет множество функций, которые, как известно, играют важную роль в изучении языка.
 
«160» Результаты одного исследования показали, что частота была выше и имела больший диапазон, а также больший диапазон на фразу по всей выборке голоса, чем в речи взрослых. Кроме того, ввод понятнее и проще, чем речь взрослого. Уменьшение скорости речи, по крайней мере, на половину обычной скорости приводит к увеличению четкости. Лексика и синтаксис также изменены. Эта область мофереза ​​исследована меньше всего, но было показано, что структура высказываний находится на простейшем уровне. По мере взросления родители повышают уровень грамматических структур. Это исследование также показало, что тип используемой лексики был не из словаря для взрослых, а, скорее, слова, которые можно было бы рассматривать именно из категории «детские разговоры».
 
& # 160 & # 160 & # 160 Эти модификации высказываний являются краеугольными камнями мофереза. Каждое высказывание использует эти функции как для общения, так и для овладения языком.
Эта форма разительно отличается от формы взрослого языка, поэтому может показаться, что она не грамматична и влиятельна. Однако, согласно Глейтману (1977), только одно из каждых 1500 высказываний не является беглым. Причина этого типа динамической речи в том, что ввод можно изменить на ввод, что приведет к общению.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Когда мы смотрим на то, как овладение вторым языком происходит в естественной и классной обстановке, мы можем увидеть множество тенденций моферезма. Многие известные теоретики, исследовавшие овладение языком, по-видимому, объясняют изучение языка очень разными способами. Часто терминология отличается, и модели не выглядят одинаково. Однако есть несколько нитей, которые удерживают их вместе. Среди них - взаимодействие, обратная связь, различные типы и уровни ввода, а также атмосфера, способствующая изучению языка. Каждый из этих элементов можно найти в моторезе.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Еще во времена правления бихевиоризма использовалась концепция стимула, вызывающего реакцию. В последнее время подобная идея рассматривалась в большинстве или во всех известных теориях. Это называется вводом. В каждой из трех рассмотренных ранее теорий предусматривается не только ввод, но и особый вид ввода. В гипотезе монитора (Крашен, 1981) для овладения языком входные данные должны немного выходить за пределы возможностей учащегося.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Теория дискурса (Hatch, 1987) может иметь больший уровень важности, поскольку процесс SLA опирается на обратную связь, которая поддерживает функционирование двустороннего взаимодействия. Уровень ввода постоянно регулируется, чтобы ребенок мог понимать свою языковую среду и сохранять определенный контроль над ней.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Универсальная теория грамматики (Chomsky, 1981) утверждает, что существует врожденный набор правил, и они активируются при правильном вводе. Хомский не верит, что моферез способен активировать эти правила, потому что это не грамматически. Были некоторые исследования, которые предполагают, что motherese грамматичен, что квалифицирует его как жизнеспособный источник информации.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Предметы, которые выполняются в моторезе, физически присутствуют и / или происходят в это время. Поскольку процесс когнитивного развития ребенка только начинается, он не может обрабатывать абстрактные идеи. Эти испытуемые показывают, что вводная информация адаптирована к уровню ребенка, так что она может быть понятной. В последнее время это называют понятным вкладом. Когда ребенок становится старше, родители обращаются к более абстрактным мыслям, что достигается за счет усложнения грамматики.
 
& # 160 & # 160 & # 160 В гипотезе монитора Крашен обсуждает то, что он назвал аффективным фильтром. По сути, он гласит, что для того, чтобы изучающий язык преобразовал ввод в потребление, он должен иметь низкую тревожность, высокую мотивацию и так далее. Язык, на котором говорят между ребенком и матерью, обладает врожденным свойством сохранять низкий аффективный фильтр, поэтому он может быть менее важным фактором при освоении первого языка, чем в SLA. Даже если это так, у детей всех возрастных категорий есть динамические уровни в аффективном фильтре. Если между матерью и ребенком существует непонимание, может возникнуть беспокойство, а желание удовлетворить определенные потребности может повысить мотивацию к общению. Модификации в моторезе дают возможность общаться с младенцем. Тот факт, что имеет место моторное общение, помогает снизить аффективное восприятие. & # 160 Когда аффективный фильтр слаб, потребление увеличивается.
Хомский считал, что моторез не содержит обратной связи. Позже было показано, что, когда ребенок не понимал, он отворачивался или демонстрировал отсутствие интереса к общению. Это двустороннее общение, в основе которого лежит невербальная обратная связь. По мере того, как ребенок становится старше, мать часто проверяет, понимает ли он текст с помощью «Мм» или «Quotekay»?
Матери исправляют ошибки, допущенные их детьми, но их больше интересует правильная маркировка вещей, чем грамматическая структура утверждений. Типы проверок ошибок могут заключаться в правильном повторении высказывания или запросе пояснений (например, «Я вижу лошадь». «О, вы видите собаку»?). Эти исправления связаны с обратной связью, которая поддерживает двустороннюю связь.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Занимаемые предметы физически присутствуют и / или имеют место в это время. Поскольку процесс когнитивного развития ребенка только начинается, он не может обрабатывать абстрактные идеи. Эти испытуемые показывают, что вводная информация адаптирована к уровню ребенка, так что она может быть понятной. По мере того, как ребенок становится старше, родители усложняют грамматику.

& # 160 & # 160 & # 160 Мотереза ​​широко изучена. Было показано, что у него много специальных функций, которые помогают в овладении первым языком, и что его использование универсально для всех матерей и их детей. Несмотря на то, что эти исследования были убедительными, их часто не признавали или игнорировали как жизнеспособный источник информации для овладения вторым языком. Этому способствуют кажущиеся неграмотными и влиятельные функции, которые сильно отличаются от речи взрослых.
 
& # 160 & # 160 & # 160 Его изменения в частоте, грамматике и краткости высказываний не должны отвергать motherese как важный элемент в овладении языком, скорее, это важные качества, которые следует рассматривать как необходимые для изучения языка.
Во многих ведущих теориях сегодня было показано, что понятный ввод, низкий аффективный фильтр, обратная связь и взаимодействие являются очень желательными принципами для овладения вторым языком. Motherese отображает каждый из этих элементов, хотя есть заметные отличия от разговоров и взаимодействия взрослых в классах SLA.

& # 160 & # 160 & # 160 В этом исследовании был проанализирован моторез и его многочисленные функции. Он показал, что существуют специфические для языка причины для речевых модификаций, и сегодня можно увидеть, что эти модификации действуют во многих принципах овладения вторым языком. Motherese получил квалификацию, связав его с ведущими теориями, чтобы продемонстрировать, что он содержит важные элементы в SLA. На самом деле нужно делать наоборот.

Эйчисон, Жан (1985). Энциклопедия языка. Рутледж: Лондон и Нью-Йорк.

Боханнон, Джон Н., Маркиз, Анджела Л. (1977). Контроль детей над речью взрослых. Развитие ребенка. (3) 1002-1008

Браун, Р. (1977) & # 39Introduction & # 39 в Сноу и Фергюсон (ред.) 1977

Броэн, П. (1972) Словесная среда ребенка, изучающего язык. Американские монографии по речи и слуху, (17).

Хомский, Н. (1976) Размышления о языке. Лондон: Темпл Смит.

Купер, Робин, Эслин, Ричард Н. (1989) Языковая среда младенческого возраста: значение для раннего развития восприятия. Специальный выпуск: Развитие восприятия у младенцев. Канадский журнал психологии. (2) 247-265

Эллис, Род (1995). Изучение второго языка. Издательство Оксфордского университета.

Эллис, & # 160 Род (1986). Понимание изучения второго языка. Издательство Оксфордского университета.

Фергюсон, К. (1977) Детские разговоры как упрощенный регистр, Сноу и Фергюсон (ред.).

Фернальд, Энн, Куль, Патриция К. (1987). Акустические детерминанты предпочтения младенцев в речи мотереза. Младенческое поведение и развитие. (3) 279–293

Фернальд, Энн. (1985) Четырехмесячные младенцы предпочитают слушать мофереза. Младенческое поведение и развитие. (2) 181-195.

Фернальд, Энн, Саймон, Томас. (1984) Расширенные контуры интонации в речи матери к новорожденным. Психология развития. (1) 104–113

Борозда, Дэвид, Нельсон, Кэтрин, Бенедикт, Хелен. (1979) Речь матери с детьми и синтаксическое развитие: некоторые простые отношения. Журнал детского языка. (30) 423-442

Grieser, DiAnne L, Kuhl, Patricia K. (1988) Материнская речь младенцам на тональном языке: поддержка универсальных просодических функций в Motherese. Психология развития. (1) 14-20

Хейс, Дональд П., Аренс, Маргарет Г. (1988). Упрощение словарного запаса для детей: частный случай Motherese. Журнал детского языка. (2) 395-410
 

Хеппер, Питер Дж., Скотт, Д., Шахидулла, Сара. (1993). Реакция новорожденного и плода на материнский голос. Специальный выпуск: Пренатальное и паранатальное поведение. Журнал репродуктивной психологии и детской психологии. (11). 147–153

Кавано, Роберт Д., Йирковски, Энн М. (1982). Родительская речь маленьким детям: продольный анализ. Merrill-Palmer Quarterly. (2) 297-311

Крашен, С. (1981) Приобретение второго языка и изучение второго языка. Оксфорд: Пергамон

Миллер, Г., Хомси, Н. (1963) Финитарные модели языковых пользователей (ред.)

Папоусек, Мехтильд, Папоусек, Ханус, Саймс, Дэвид. (1991) Значения мелодий в моферезе в тональных и ударных языках. Младенческое поведение и развитие. (14) 415-440

Ричард-Амато, Патрисия А. & # 160 (1996). Как это сделать. Longman

Шут, Бренда, Велдалл, Кевин. (1989). Изменения высоты тона в британском Motherese: некоторые предварительные акустические данные. Журнал детского языка. 16 (3) 503-512.
 


Текущее состояние гипотезы моторереза ​​*

Частично противоречивые результаты корреляционных исследований стиля речи матери и его влияния на изучение языка детьми мотивируют сравнительное обсуждение Newport, Gleitman & Gleitman (1977) и Furrow, Nelson & Benedict (1979), а также повторный анализ оригинального Newport et al. данные. В текущем анализе данные получены от двух групп детей, равных по возрасту, в ответ на методологические вопросы, поднятые Furrow et al. но в соответствии с исходным Newport et al. Анализ, языковые различия между этими детьми равного возраста обрабатываются частичной корреляцией. В рамках этого нового анализа исходные результаты, представленные Newport et al. воспроизводятся. Кроме того, однако, обнаружено, что большинство влияний матери на развитие речи ребенка ограничивается очень молодой возрастной группой. Более того, новый анализ предполагает, что повышенная сложность материнской речи положительно коррелирует с ростом речи ребенка в этом возрастном диапазоне. Полученные данные обсуждаются с точки зрения теоретического анализа гипотезы Мотереза ​​- условий как учащегося, так и среды, в которой «упрощенные» данные могут помочь учащемуся. Наконец, результаты нашей прошлой работы, результаты Furrow et al. , и те, которые представлены в настоящем анализе, обсуждаются по мере того, как они вписываются в текущие теории процесса овладения языком и дополняют их.


Определение слова Motherese

  • с использованием частых вариаций высоты тона и интонации (подумайте, воркующий образец & # 8211 & # 8220ooh, а кто такой милый ребенок? & # 8221 & # 8211, почти голос жестовой песни)
  • использование коротких предложений, часто без грамматики (телеграфная речь)
  • повторение слов или фраз
  • используя выдуманные слова. Вот некоторые из распространенных: тата (дай мне), бу-бу (рана, больно), мычание мычание (корова), горшок (туалет), число число (есть), Суси, Пачи, Бинки (пустышка / соска) и т. д.
  • говоря от третьего лица. Например, & # 8220отдай мамочке & # 8221 или & # 8220мама тебя видит & # 8221
  • для полного определения и истории моторизов и детской лепты щелкните здесь.

Подводя итог, матери / парентезия - это то, как большинство родителей общаются со своими младенцами и часто с малышами (а иногда даже с дошкольниками).

Какой бы термин вы ни выбрали, помните, что все они относятся к образцу речи, состоящему из пунктов, которые я упомянул выше.

В оставшейся части этой статьи я буду использовать термин детский лепет.

Остается вопрос, должны ли родителинаверх с The Baby Talk?

Ответ немного да и немного нет.

Есть аспекты детской речи, которые вам следует прекратить с точки зрения развития речи. Однако для некоторых родителей это легче сказать, чем сделать.

Термин «детский лепет» впервые появился в Оксфордском словаре английского языка в 1836 году., так что он существует уже давно.

Вероятно, это то, что ваши родители сделали с вами, а их родители сделали с ними, таким образом, затрудняя прекращение паттерна.

Кроме того, часто можно увидеть, как родители и опекуны таким образом разговаривают со своими малышами в телешоу и фильмах.

Я начну с положительных аспектов детской беседы, а затем перейду к более отрицательным.

Плюсы Baby Talk для развития языка

Младенцы каждый день слышат новые звуки.

Изменение высоты звука и медленно протяжные звуки детской речи привлекают внимание малышей. Их очаровывает эта интонация.

Это также может дать им подсказки о значении предложения, поскольку ребенок не сможет сразу понять все слова.

При использовании детской речи некоторые звуки преувеличены больше, чем другие, что позволяет младенцам различать звуки.

Это также помогает ребенку определить, где заканчивается одно слово и начинается другое.

Некоторые исследователи считают, что младенцы, родители которых говорили с младенцем, имеют больший словарный запас в раннем возрасте.

Кроме того, когда младенцы только учатся говорить, их слова и даже звуки становятся нечеткими.

Это происходит не потому, что они слышали детский лепет, а потому, что они физически не могут издавать определенные звуки, потому что мышцы рта, языка, горла и т. Д. Не полностью развиты.

Младенцы естественным образом воркуют при попытках общения (начинается примерно в 2–3 месяца).

Это часто побуждает родителей в ответ детским лепетом.

Даже когда родитель воркует в ответ полной тарабарщиной, ребенок все это принимает. Это также учит ребенка давать и принимать аспекты разговора.

Использование коротких предложений с повторением сигнализирует ребенку, какие слова важны и поэтому следует запомнить. Например & # 8220Я вижу ваш туфли. Вы видите свой туфли. Это приятно туфли.”

При всем вышесказанном есть некоторые вещи, которые я (и я уверен, что большинство экспертов по развитию детей согласятся с этим) считаю плохими в детской речи.

Негативы Baby Talk для развития речи

Детский язык - это нормально, если ваш ребенок еще младенец (а не малыш или дошкольник). Под этим я имею в виду ребенка младше 12 месяцев.

На самом деле ребенок понимает гораздо больше, чем ему полагается.

Исследования показали, что когда младенцам в возрасте от 6 до 9 месяцев дают карточку с 4 картинками и произносят слово для одной из этих картинок, ребенок будет дольше смотреть на картинку, соответствующую произнесенному слову, чем на любую другую. картинки на карточке.

Поскольку младенцы (и малыши) понимают больше, чем часто думают взрослые, имеет смысл разговаривать с ними так, как если бы вы разговаривали со старшим ребенком или взрослым.

Вы все еще можете использовать более преувеличенную интонацию и интонацию, чтобы удержать их внимание, но вам не нужно использовать предложения вроде & # 8220didid baby go poopy? & # 8221, почему бы не сказать & # 8220did you poop? & # 8221 (с использованием интонации на конец) вместо этого.

Ваша цель должна состоять в том, чтобы моделировать соответствующий словарный запас и грамматику для вашего ребенка, особенно по мере того, как он становится старше.

Как можно скорее начните использовать настоящие слова.

Попробуйте вырезать истинно выдуманные слова, такие как & # 8220num num & # 8221, & # 8220tata & # 8221 и т. Д. Можно произносить такие слова, как & # 8220uh oh & # 8221 или & # 8220doggy & # 8221.

Чем больше реальных слов услышит ваш ребенок, тем больше будет его словарный запас.

Также воздержитесь от разговоров от третьего лица. Это, наверное, самая большая моя любимая мозоль, когда речь идет о детском разговоре.

Да, я делал это, когда мои дети были младенцами, но только до 6 месяцев. После этого я почувствовал себя комфортно, предполагая, что они знают, кто я.

Я был в 1, 2 и даже 3 классах, где учитель все еще говорит от третьего лица. Я обычно съеживался, когда входил в класс, чтобы пригласить ученика, которого я видел, на сеанс терапии, и я слышал, как учитель (например, миссис Смит) говорит что-то вроде & # 8220Mrs. Смит хочет, чтобы все сидели на ковре & # 8221.

Между тем, у ребенка, с которым я работаю по логопеду, есть цель & # 8220, чтобы правильно использовать местоимения "я", "я" и "мой", например, в предложениях & # 8221.

Вы можете видеть, как трудно ребенку научиться правильно употреблять местоимения, когда они не слышат, как взрослые используют его правильно.

Подумайте об этом, не могли бы вы сказать своему другу & # 8220Мэри хочет пойти пообедать, Бет не хочет присоединиться к Мэри? & # 8221. Я сомневаюсь.

Вы бы сказали & # 8220я хочу пойти пообедать ты хотел бы присоединиться меня?”.

Маленькие дети, в том числе младенцы, научатся понимать, когда вы говорите с ними так, как вы говорите с другими.

Говоря о детской речи, я хочу упомянуть нечто, называемое телеграфной речью.

Когда я учился в школе, нас учили использовать телеграфную речь, особенно при работе с детьми с задержкой речевого развития.

Телеграфная речь - это когда в предложении опущена грамматика. Например, & # 8220Куда пропал ваш мяч? & # 8221 vs. & # 8220где мяч? & # 8221.

Однако исследователь Марк Фей * и другие обнаружили, что использование телеграфной речи может фактически препятствовать языковому развитию ребенка, особенно если у ребенка задержка речевого развития.

Ребенку необходимо слышать правильную грамматику, чтобы они могли ее использовать.

В этом много смысла. Дети - маленькие губки, и они склонны повторять в точности то, что слышат!


Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Амманити, А., Маццони, С., и Меноцци, Ф. (2010). Ecographia in gravidanza: studio della co-genitorialit & # x000E0 / ультразвук во время беременности: исследование совместного воспитания. Инфанц. Adolesc. 9, 151 & # x02013157. DOI: 10.1710 / 535.6404

Амманити М., Тамбеллини Р. и Перуккини П. (2000). De la grossesse & # x000E0 la p & # x000E9riode post-accouchement: instabilit & # x000E9 et & # x000E9volution des repr & # x000E9sentations maternelles. Девенир 12, 57 & # x0201374.

Амманити, М., Трентини, К., Меноцци, Ф., и Тамбелли, Р. (2014). & # x0201CПереход к отцовству: исследования интерсубъективности у матерей и отцов, & # x0201D в Раннее воспитание и профилактика расстройств: психоаналитические исследования на междисциплинарных границах, ред. Р. Эмде и М. Л. Болебера (Лондон: Routledge: Karnac Books), 129 & # x02013164.

Барта-Деринг, Л., Алексопулос, Дж., Джордано, В., Стельцер, Л., Кайнц, Т., Бенавидес-Варела, С., и др. (2019). Отсутствие нейронно-речевой дискриминации у недоношенных детей доношенного возраста. Dev. Cogn. Neurosi. 39: 100679. DOI: 10.1016 / j.dcn.2019.100679

Беттс, Б.А. (1988). Материнская депрессия и моторез: временные и интонационные особенности. Child Dev. 59, 1089 & # x020131096. DOI: 10.2307 / 1130275

Бурвис Н., Зингер М., Сен-Жорж К., Бодо Н., Четуани М., Коэн Д. и др. (2018). Доязыковые младенцы используют сложные коммуникативные петли, чтобы вовлечь матерей в социальный обмен и исправить разрывы взаимодействия. R. Soc. Open Sci. 5: e170274. DOI: 10.1098 / RSOS.170274

Четуани М., Махдхауи А. и Рингеваль Ф. (2014). Выделение функции шкалы времени для эмоциональной характеристики речи. Cogn. Comput. 1, 194 & # x02013201. DOI: 10.1007 / s12559-009-9016-9

Коэн, Д., Кассель, Р., Сен-Жорж, К., Махдхауи, А., Лазник, М. К., Апичелла, Ф. и др. (2013). Способствуют ли парентеральная просодия и отцовская приверженность социальному взаимодействию у младенцев, у которых позже разовьется аутизм? PLoS ONE 8: e61402. DOI: 10.1371 / journal.pone.0061402

Купер, Р. П. (1993). Влияние просодии на восприятие речи младенцев. Adv. Infancy Res. 8, 137 & # x02013167.

Купер Р. П. и Аслин Р. Н. (1990). Предпочтение младенческой речи в первый месяц после рождения. Child Dev. 61, 1584 & # x020131595. DOI: 10.2307 / 1130766

Кови, Л. (1986). Новые концепции и методы лечения тревожности. Md. Med. Дж. 35:821.

Куиджлитс И., ван де Ветеринг А. П., Эндендийк Дж. Дж., Ван Баар А. Л., Потхарст Э. С. и Поп В. Дж. М. (2019). Факторы риска и защиты для пре- и послеродовой связи. Младенческое мышление. Здоровье J. 40, 768 & # x02013785. DOI: 10.1002 / imhj.21811

ДеКаспер, А.Дж., Лекануэ, Дж. П., Буснель, М. К., Гранье-Деферр, К., и Модж, Р. (1994). Реакции плода на повторяющуюся материнскую речь. Младенческое поведение. Dev. 17: 159164. DOI: 10.1016 / 0163-6383 (94) 90051-5

Dupoux, E., and Mehler, J. (1990). Na & # x000Etre Humain. Париж: Одиль Жакоб.

Эверс, С., Доран, Л., и Шелленберг, К. (1998). Влияние на уровень грудного вскармливания в сообществах с низким доходом в Онтарио. Жестяная банка. J. Общественное здравоохранение 89, 203 & # x02013207. DOI: 10.1007 / BF03404475

Фельдман, Р. (2016). Нейробиология воспитания млекопитающих и биосоциальный контекст ухода за людьми. Horm. Behav. 77, 3 & # x0201317. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2015.10.001

Фернальд А. и Кул П. К. (1987). Акустические детерминанты предпочтения младенцами моторной речи. Младенческое поведение. Dev. 10, 279 & # x02013293. DOI: 10.1016 / 0163-6383 (87) 90017-8

Фернальд А. и Саймон Т. (1984). Расширенные интонационные контуры в речи матери и новорожденного. Dev. Psychol. 20, 104 & # x02013113. DOI: 10.1037 / 0012-1649.20.1.104

Фигейредо, Б., Диас, К., Брэнд & # x000E3o, С., Кан & # x000E1rio, К., и Нунес-Коста, Р. (2013). Грудное вскармливание и послеродовая депрессия: обзор современного состояния. J. Pediatr. 89, 332 & # x02013338. DOI: 10.1016 / j.jped.2012.12.002

Фишер К. и Токура Х. (1995). Дано-новый контракт в речи младенцам. J. Mem. Lang. 34, 287 & # x02013310. DOI: 10.1006 / jmla.1995.1013

Эрнандес-Рейф М., Кендрик А. и Эйвери Д. М. (2018). Беременные женщины с депрессивными и тревожными симптомами меньше читают, разговаривают и поют со своим плодом. J. Affect. Disord. 15, 532 & # x02013537. DOI: 10.1016 / j.jad.2017.12.108

Эррера Э., Рейссланд Н. и Шеперд Дж. (2004). Материнское прикосновение и речь матери, ориентированная на ребенка: эффекты подавленного настроения в послеродовой период. J. Affect. Disord. 81, 29 & # x0201339. DOI: 10.1016 / j.jad.2003.07.001

Каасен, А., Хельбиг, А., Солод, У. Ф., Наес, Т., Скари, Х., и Хауген, Г. (2010). Острая социальная дисфункция матери, восприятие состояния здоровья и психологический стресс после ультразвукового обнаружения структурной аномалии плода. BJOG 117, 1127 & # x020131138. DOI: 10.1111 / j.1471-0528.2010.02622.x

Каплан, П. С., Бахоровски, Ж.-А., Смоски, М. Дж., И Зинзер, М. (2001). Роль клинической диагностики и использования лекарств в влиянии материнской депрессии на управляемую младенцами речь. Младенчество 2, 537 & # x02013548. DOI: 10.1207 / S15327078IN0204_08

Каплан, П. С., Бахоровски, Ж.-А., и Зарленго-Штроуз, П. (1999). Обращенная к ребенку речь, произнесенная матерями с симптомами депрессии, не способствует ассоциативному обучению у 4-месячных младенцев. Child Dev. 70, 560 & # x02013570. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00041

Каплан, П. С., Бахоровский, Дж. А., Смоски, М. Дж., И Худенко, В. Дж. (2002). Младенцы матерей с депрессией, хотя и компетентные ученики, не могут учиться в ответ на речь, управляемую младенцами. Psychol. Sci. 13, 268 & # x02013271. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00449

Керсузан С., Годжард С., Тичит К., Тьерри X., Вагнер С., Никлаус С. и др. (2014). Pr & # x000E9valence de l & # x00027allaitement & # x000E0 la maternit & # x000E9 selon les caract & # x000E9ristiques des parent et les conditions de l & # x00027acouchement. R & # x000E9sultats de l & # x00027Enqu & # x000EAte Elfe maternit & # x000E9, France metropolitaine, 2011. Бык. Epid & # x000E9miol. Hebd. 27, 440 & # x02013449. Доступно в Интернете по адресу: http://www.invs.sante.fr/neh/2014/27/2014_27_1.html

Махдхауи А., Четуани М., Кассель Р. С., Сен-Жорж К., Парлато Э., Лазник М. К. и др. (2011). Компьютеризированное домашнее видеообнаружение моторизов может помочь изучить нарушение взаимодействия между аутичными младенцами и их родителями. Int. J. Methods Psychiatr. Res. 20, e6 & # x02013e18. DOI: 10.1002 / mpr.332

Мальм, М. К., Хильдингссон, И., Рубертссон, К., R & # x000E5destad, И., и Линдгрен, Х. (2016). Пренатальная привязанность и ее связь с движением плода во время беременности - популяционное обследование. Рождение женщины 29, 482 & # x02013486. DOI: 10.1016 / j.wombi.2016.04.005

Маццески, К., Паццагли, К., Ради, Г., Распа, В., и Буратта, Л. (2015). Антецеденты материнского родительского стресса: роль стиля привязанности, пренатальной привязанности и диадической адаптации у матери, впервые родившей ребенка. Передний. Psychol. 6: 1443. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01443

Ауттерс В., Шрейнер М., Бене Т. и Мани Н. (2020). Материнский вклад и младенцы - реакция на управляемую младенцем речь. Младенчество 25, 478 & # x02013499. DOI: 10.31219 / osf.io / mw9es

Парлато, Э., Четуани, М., Кадич, Дж. М., Вио, С., Ксавье, Дж., Оусс, Л. и др. (2020). Эмоциональный компонент направленной речи младенца: кросс-культурное исследование с использованием машинного обучения. Neuropsychiatr. Enfance. Adolesc. 68, 106 & # x02013113. DOI: 10.1016 / j.neurenf.2019.10.004

Петерсен, Дж., И Ян, А. (2008). Подозрительные результаты в дородовой помощи и их значение с точки зрения матерей: проспективное исследование в Германии. Рождение 35, 41 & # x0201349. DOI: 10.1111 / j.1523-536X.2007.00210.x

Писони, К., Гарофоли, Ф., Циалла, К., Орчези, С., Спинилло, А., Полити, П. и др. (2016). Сложность родительской дородовой привязанности во время беременности с риском преждевременных родов. J. Matern. Fetal Neonatal Med. 29, 771 & # x02013776. DOI: 10.3109 / 14767058.2015.1017813

Рамус, Ф. (1999). & # x0201CLa Дискриминация языков по просодии: мод & # x000E9lisation linguistique et & # x000E9tudes comportementales & # x0201D in De la caract & # x000E9risation & # x000E0 l & # x00027identification des langues, Actes de la 1 & # x000E8повторно journ & # x000E9 d & # x00027 & # x000E9tude sur l & # x00027Автоматическая идентификация языков, ред Ф. Пеллегрино (Lyon: Editions de l & # x00027Institut des Sciences de l & # x00027Homme), 186 & # x02013201.

Раскин А. и Крук Т. (1976). Чувствительность оценочных шкал, составленных психиатрами, медсестрами и пациентами, к действию антидепрессантов. J. Psychiatr. Res. 13, 31 & # x0201341. DOI: 10.1016 / 0022-3956 (76) 90007-8

R&x000F8hder, K., V & # x000E6ver, M.S., Aarestrup, A.K., Jacobsen, R.K., Smith-Nielsen, J., and Schi & # x000F8tz, M. L. (2020). Связь матери и плода среди беременных женщин с психосоциальным риском: роль стиля привязанности у взрослых, пренатальное родительское рефлексивное функционирование и депрессивные симптомы. PLoS ONE 15: e0239208. DOI: 10.1371 / journal.pone.0239208

Сен-Жорж К., Четуани М., Кассель Р., Апичелла Ф., Махдхауи А., Муратори Ф. и др. (2013). Мотерез во взаимодействии: на перекрестке эмоций и познания? (систематический обзор). PLoS ONE 8: e78103. DOI: 10.1371 / journal.pone.0078103

Сайто Ю., Аояма С., Кондо Т., Фукумото Р., Кониси Н., Накамура К. и др. (2007). Изменение лобного мозгового кровотока, связанное с детской речью. Arch. Дис. Ребенок. Фетальный неонатальный 92, F113 & # x02013F116. DOI: 10.1136 / adc.2006.097949

Шерер, К. Р. (1986). Выражение вокального аффекта: обзор и модель для будущих исследований. Psychol. Бык. 99, 143 & # x02013165. DOI: 10.1037 / 0033-2909.99.2.143

Спинелли М., Фасоло М. и Месман Дж. (2017). Просодия имеет значение? метаанализ отношений между просодическими аспектами детской речи и младенческими исходами. Dev. Ред. 44, 1 & # x0201318. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.12.001

Торджман, С., Зенасни, Ф., и Гранье-Деферре, К. (2004). Анкета для представления и подтверждения ощущений во время беременности и жизненных событий. Экс-ан-Прованс: Международное общество психобиологии развития.

Трейнор, Л. Дж., Остин, К. М., и Дежарден, Р. Н. (2000). Является ли просодия направленной на младенцев речевой просодией результатом голосового выражения эмоций? Psychol. Sci. 11, 188 & # x02013195. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00240

Viaux-Savelon, S., Decherf, M., Bodeau, N., Ville, Y., Marey, Y., Cohen, C., et al. (2020). Генетический скрининг хромосомного микрочипа плода на предмет незначительных ультразвуковых аномалий влияет на представления матери и эмоциональное состояние: исследовательское исследование. Девенир 32, 105 & # x02013177. DOI: 10.3917 / dev.202.0105

Viaux-Savelon, S., Dommergues, M., Rosenblum, O., Bodeau, N., Aidane, E., Philippon, O., et al. (2012). Мягкие маркеры, обнаруженные при сканировании плода, вызывают нарушение раннего взаимодействия матери и ребенка. PLoS ONE 7: e30935. DOI: 10.1371 / journal.pone.0030935

Уотсон, М., Холл, С., Лэнгфорд, К., и Марто, Т. (2002). Психологическое влияние обнаружения мягких маркеров на рутинное ультразвуковое сканирование: пилотное исследование, изучающее модифицирующую роль информации. Пренат. Диаг. 22, 569 & # x02013575. DOI: 10.1002 / pd.373

Weisman, O., Chetouani, M., Saint-Georges, C., Bourvis, N., Delaherche, E., Zagoory-Sharon, O., et al. (2016). Динамика невербальных вокализаций и гормонов при взаимодействии отца и ребенка. IEEE Trans. Оказывать воздействие. Comput. 7, 337 & # x02013345. DOI: 10.1109 / TAFFC.2015.2478468

Уильямс, К. Э., и Стивенс, К. Н. (1972). Эмоции и речь: некоторые акустические корреляты. J. Acoust. Soc. Являюсь. 52, 1238 & # x020131250. DOI: 10.1121 / 1.1913238

Ключевые слова: моторез, пренатальный период, взаимодействие матери и плода, управляемая плодом речь, машинное обучение, обработка социальных сигналов.

Образец цитирования: Parlato-Oliveira E, Saint-Georges C, Cohen D, Pellerin H, Pereira IM, Fouillet C, Chetouani M, Dommergues M и Viaux-Savelon S (2021) & # x0201CMotherese & # x0201D Prosody in Fetal-Directed Speech: An Исследовательское исследование с использованием автоматической обработки социальных сигналов. Передний. Psychol. 12: 646170. DOI: 10.3389 / fpsyg.2021.646170

Получено: 25 декабря 2020 г. Принято в печать: 15 февраля 2021 г.
Опубликовано: 09 марта 2021 г.

Кьяра Суттора, Болонский университет, Италия

Паола Занчи, Миланский университет Бикокка, Италия
Ион-Сук Ко, Университет Чосун, Южная Корея

Copyright & # x000A9, 2021 Парлато-Оливейра, Сен-Жорж, Коэн, Пеллерен, Перейра, Фуйе, Четуани, Доммерг и Вио-Савелон. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.


СТАТЬИ ПО ТЕМЕ

Например, говорящие по-французски и по-русски делают ударение на разных частях слова или предложения, поэтому ритм этих двух языков звучит по-разному.

Даже в четырехдневном возрасте младенцы могут использовать эту информацию, чтобы отличить свой родной язык от незнакомого другого языка.

Это означает, что новорожденный ребенок готов начать изучать язык, который его окружает, у него уже есть интерес к языку своей матери, и по мере того, как ее внимание привлекается к этому языку, она начинает больше узнавать о его особенностях и закономерностях.

Детский язык обычно произносится медленнее, а ключевые слова часто появляются в конце фразы. Например, предложение "Вы видите собаку?" предпочтительнее, чем "Собачка ест кость" (стоковое изображение)

КАК МЛАДЕНЦЫ ​​ОБРАЗУЮТ РЕЧЬ

Детский язык обычно произносится медленнее, а ключевые слова часто появляются в конце фразы.

Например, предложение "Вы видите собаку?" предпочтительнее, чем «Собачка ест кость»: младенцам легче выучить слово «собачка», когда оно появляется в конце фразы.

По тем же причинам младенцам легче выучить слова, произносимые изолированно - отделенные от остальной фразы паузами.

Первые слова, которые произносятся младенцами, часто звучат изолированно в раннем возрасте.

Младенцы очень часто слышат отдельные слова, такие как «пока, пока» и «мама», и часто это одни из самых первых слов, которые они учатся произносить.

Когда слово произносится отдельно от текущей речи, младенцу не нужно отделять его от потока звуков, и поэтому легче определить, где слово начинается и где оно заканчивается.

Интонация также очень важна для языкового развития младенцев в первые месяцы жизни.

Взрослые, как правило, разговаривают с младенцами, используя специальный тип регистра, который мы знаем как «детский лепет» или «моторез».

Обычно это более высокий тон, чем в обычной речи, с широкими, преувеличенными изменениями интонации.

Исследования показали, что младенцы предпочитают слушать этот преувеличенный тип речи, похожий на детский лепет, чем типичную речь взрослых: они уделяют больше внимания, когда речь родителей имеет более высокий тон и более широкий диапазон, чем речь взрослого с меньшими затратами. преувеличенные характеристики высоты тона.

Например, мать может произнести слово «ребенок» преувеличенным «певучим» голосом, который удерживает внимание младенца дольше, чем это было бы в монотонном голосе взрослого.

Слова, созданные таким образом, также больше выделяются из речевого потока, что позволяет младенцам выделять более мелкие фрагменты языка.

В огромном потоке языка, который младенцы слышат вокруг себя каждый день, эти отличительные особенности звука в детской речи помогают младенцам «настроиться» на небольшую часть вводимой речи, что делает языковую обработку более управляемой задачей.

Еще до рождения ребенка процесс изучения языка уже начался. В третьем триместре беременности, когда уши младенца достаточно развиты, интонационные модели речи матери передаются через жидкости в утробе матери (стоковое изображение)

КАК МЛАДЕНЦЫ ​​ОБРАЗУЮТ РЕЧЬ

Детский язык обычно произносится медленнее, а ключевые слова часто появляются в конце фразы.

Например, предложение "Вы видите собаку?" предпочтительнее, чем «Собачка ест кость»: младенцам легче выучить слово «собачка», когда оно появляется в конце фразы.

По тем же причинам младенцам легче выучить слова, произносимые изолированно - отделенные от остальной фразы паузами.

Первые слова, которые произносят младенцы, часто слышатся изолированно в раннем возрасте.

КАК 'BABY TALK' ПОМОГАЕТ МЛАДЕНЦАМ

Детский язык - это не просто способ общения с младенцем на социальном уровне - он имеет важное значение для изучения языка с самых первых моментов жизни новорожденного.

Особенности детской речи предоставляют младенцам информацию об их окружающем языке и позволяют им разбивать речевой поток на более мелкие фрагменты.

Хотя детский лепет не является необходимым для обучения детей языку, использование модуляции высоты звука, повторения и более медленной речи позволяет младенцам легче обрабатывать шаблоны на их языке.

Разговор в таком преувеличенном стиле может показаться неспособным к изучению языка в долгосрочной перспективе, но многочисленные исследования показывают, что этот стиль речи на самом деле обеспечивает оптимальные исходные данные для изучения языка с самых первых дней жизни младенца.

Младенцы очень часто слышат отдельные слова, такие как «пока, пока» и «мама», и зачастую это одни из самых первых слов, которые они учатся произносить.

Когда слово произносится отдельно от текущей речи, младенцу не нужно отделять его от потока звуков, и поэтому легче определить, где слово начинается и где оно заканчивается.

Кроме того, было обнаружено, что младенцы легче распознают слова, когда они произносятся медленнее, чем в обычной речи взрослых.

Это связано с тем, что, когда речь идет медленнее, младенцам легче различать отдельные слова и звуки, которые могут воспроизводиться более четко, чем при более быстрой речи.

Кроме того, младенцы обрабатывают речь намного медленнее, чем взрослые, и поэтому считается, что более медленная речь дает младенцам больше времени для обработки того, что они слышат.

Повторение слов также полезно в раннем обучении младенцев. Первые слова младенцев, как правило, чаще всего произносятся в речи воспитателя, например «мама», «бутылочка» и «ребенок».

Чем чаще младенец слышит слово, тем легче его выделить из речевого потока.

Младенец развивает более сильную мысленную репрезентацию частых слов. В конце концов, она с большей вероятностью будет произносить часто слышимые слова с меньшим количеством ошибок.

Кроме того, повторяющиеся слова, то есть слова, содержащие повторение, такие как «гав гав» или «кря-кря-кря», типичны для детской лепки и, как известно, имеют преимущество для раннего изучения слов.

Даже новорожденные младенцы проявляют более сильную активацию мозга, когда слышат слова, содержащие дублирование.

Это говорит о том, что у этих слов может быть сильное преимущество при обработке человеческого языка.

Это подтверждается данными, полученными от младенцев чуть более старшего возраста, которые, как было установлено, запоминают повторяющиеся слова легче, чем не повторяющиеся слова.


Мотерез, аффект и развитие словарного запаса: диадические коммуникативные взаимодействия у младенцев и детей ясельного возраста

Отзывчивое родительское общение в течение первого года жизни ребенка было положительно связано с более поздними языковыми результатами. В этом исследовании изучается реактивность в общении матери и ребенка путем моделирования того, как изменение руководящего языка в возрасте от 7 до 11 месяцев влияет на развитие словарного запаса малышей. В группе из 32 диад мать-ребенок изменение в раннем родном руководящем языке положительно предсказало языковые результаты ребенка, измеренные в 18 и 24 месяца. Напротив, ряд других лингвистических переменных, в том числе общее количество высказываний и неуправляющий язык, не коррелировали с развитием словарного запаса малышей, что указывает на критическую роль ответных изменений в управляемом младенцем общении. Мы также оценили, влияет ли материнский аффект во время раннего общения на словарный запас малышей, обнаружив, что доминирующий аффект во время раннего общения мать-младенец коррелирует с более низкими языковыми результатами ребенка. Эти результаты свидетельствуют о том, что отзывчивое воспитание следует не только оценивать в долгосрочном плане, но и одновременно учитывать уникальный вклад языка и аффекта в будущих исследованиях.