Информация

Можно ли иметь временное проявление дислексии?

Можно ли иметь временное проявление дислексии?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

У меня есть друг, который сказал, что в колледже сдавал тест, который включал в себя множество вычислений (аналогично тесту по математике). Он необъяснимо перепутал числа, например, он поменял 16 на 61. Хотя он сделал все шаги правильно, он получил неправильные ответы из-за этой путаницы. Это происходило не один раз на этом тесте, а неоднократно. Он говорит, что на протяжении всей жизни у него не было проблем с дислексией. Но у его сестры он есть.

Что здесь может происходить? Возможно ли, что у него очень легкая форма дислексии, которая не проявляется, за исключением определенных обстоятельств (я не знаю, но, возможно, он нервничал / волновался при прохождении теста)?


Пока еще нет мнения о временной дислексии, но, судя по всему, астронавты могут временно испытать ее по возвращении на Землю.

Однако смешивание (анаграммирование) цифр или букв не является дислексией. И это подтверждается из другого источника:

Распространенный миф тесно связывает дислексию с письмом в зеркале и чтением букв или слов задом наперед.

По крайней мере, когда это делается с буквами / словами, например. Считая улыбку слизью, этот тип ошибки анаграммирования (иногда) называется «ошибкой миграции» (или, более подробно, перестановкой букв внутри слов). Кроме того, регулярное выполнение этого называется дислексией буквенного положения (LPD), периферической дислексией. Некоторые люди с дислексией также обнаруживают LPD, но только LPD широко не упоминается, несомненно, отчасти потому, что LPD не так хорошо изучен: первое исследование формы развития появилось в 2007 году, а первое исследование приобретенной формы вышло в 2001 год, насколько я могу судить. Единственные известные случаи приобретенного ДПН связаны с повреждением головного мозга.

Людей с ДПН развития (но не полной дислексией) не удается идентифицировать как таковых в стандартных тестах чтения на английском языке, потому что в типичных тестах чтения не хватает «переносимых» слов, c.f. статья 2012 года, в которой впервые был рассмотрен LPD на английском языке (правда, всего с 3 случаями). Также следует отметить, что в одном из трех обсуждаемых здесь случаев также было официально диагностировано синдром дефицита внимания, а еще один подозревался.

Один интересный аспект заключается в том, что LPD нет вызвано перестановкой фонем; например, кто-то с LPD может читать облако вместо того мог (хотя нет элл слышал в мог). Исходя из этого, мне кажется правдоподобным, что это может повлиять на количество чтение также, но я не нашел никаких опубликованных исследований по переносу цифр в числа. Второе (2014 г.) исследование LPD на английском языке включало словесный тест на размах цифр, но у детей с LPD не было никаких проблем с этим тестом; на самом деле они были выше среднего по словесному размаху пальцев. К сожалению, в газете не приводятся числовые тесты чтения.


Связь между дислексией и СДВГ

Арон Янссен, доктор медицины, сертифицирован в области детской, подростковой и взрослой психиатрии и является заместителем председателя кафедры детской и подростковой психиатрии Северо-Западного университета.

Дислексия - это специфическая неспособность к обучению, связанная с мозгом. Это влияет на языковые способности человека, затрудняя обучение чтению, написанию, декодированию и распознаванию слов. В результате понимание прочитанного, словарный запас и общие знания снижаются по сравнению с другими детьми того же возраста, у которых нет дислексии. Помните, дислексия не является отражением интеллекта. У большинства людей с дислексией интеллект нормальный или выше среднего.

Известно, что СДВГ и дислексия часто сосуществуют вместе. Доктор Рассел Баркли объясняет в своей книге: Взять на себя ответственность за СДВГ: полное авторитетное руководство для родителей, что дети с СДВГ более склонны к нарушению обучаемости, чем дети без СДВГ. Национальный центр по проблемам обучаемости заявляет, что дислексия является наиболее распространенной LD.


Что такое дислексия у взрослых?

Дислексия - это нарушение обучения, которое может вызывать множество трудностей, в том числе проблемы с чтением и письмом. Людям с дислексией сложно сопоставить буквы, которые они читают, со звуками, которые издают эти буквы.

Дислексия обычно диагностируется в детстве, поэтому многие руководства по дислексии сосредотачиваются на том, чтобы помочь детям справиться с симптомами этого состояния. Но дислексия часто продолжается и во взрослом возрасте.

Некоторым детям с дислексией не ставят диагноз, пока они не достигнут совершеннолетия, в то время как некоторые диагностированные взрослые обнаруживают, что их симптомы меняются с возрастом.

Поделиться на Pinterest Дислексия может затруднить чтение и письмо, а также усложнить обучение или учебу.

Многие проблемы, вызванные дислексией, влияют на определенные аспекты обучения человека, но не на обучение в целом.

Это означает, что люди с дислексией имеют ряд уровней интеллекта, сравнимых с людьми без дислексии.

Многие люди с дислексией имеют другие нарушения обучения или неврологические проблемы. И взрослые, и дети с дислексией иногда страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или диспраксией.

Обычно считается, что диспраксия - это расстройство, вызывающее неуклюжесть и плохую координацию, но это не так. Хотя он может вызывать такие симптомы у некоторых людей, он также вызывает ряд других проблем, включая проблемы с обработкой информации, организацией и социальными навыками.

Хотя трудности с чтением являются признаком дислексии, особенно у детей, большинство взрослых с дислексией умеют читать и разработали стратегии, позволяющие обойти свои трудности с чтением. Взрослые с дислексией могут также иметь ряд других характеристик, например проблемы с памятью.

Однако у людей с дислексией нет проблем со словарным запасом или речью.

Дислексия - это общий термин для множества родственных симптомов. Разные люди могут испытывать дислексию по разным причинам и по-разному.

Многие исследования показывают, что первопричиной дислексии является так называемый фонологический дефицит. Фонология означает взаимосвязь между звуками речи в языке. Фонологический дефицит может объяснить, почему многим взрослым с дислексией трудно разбивать слова на более мелкие части.

Некоторые исследования с использованием изображений мозга показывают, что этот фонологический дефицит возникает в левом полушарии мозга, который связан с обработкой слов и языка. Итак, когда человек с дислексией читает, левое полушарие мозга не работает так же, как когда читает человек без этого заболевания. Два полушария мозга также могут по-разному общаться у людей с дислексией.

Дислексия, кажется, передается по наследству. Однако исследователи не знают, как гены влияют на риск дислексии. Например, может быть, что определенные факторы риска в окружающей среде активируют гены дислексии или что некоторые заболевания изменяют поведение генов, что приводит к дислексии.

Неясно, изменяют ли гены структуру мозга, то, как мозг обрабатывает информацию, или что-то еще заставляет мозг бороться с чтением.

Взрослые с дислексией часто имеют широкий спектр неспецифических психических, эмоциональных и рабочих трудностей.

У них может быть низкая самооценка, они могут испытывать стыд, унижение или неуверенность в своих силах на работе или в школе.

Они могут казаться очень умными или иметь хорошие результаты по тестам на интеллект, но не успевать на работе или в школе.

  • Проблемы со зрением при чтении: Взрослые с дислексией могут быть очень чувствительны к яркому свету, цвету бумаги или слов. Изменение шрифта, цвета или других характеристик слов может затруднить чтение взрослыми с дислексией.
  • Сложность фокусировки при чтении : Взрослые с дислексией могут часто терять свое место, чувствовать, что слова шевелятся или запутаться, или считали чтение очень напряженным.
  • Редко или никогда не читаю ради удовольствия: Дислексия затрудняет чтение, поэтому многие взрослые с дислексией, которые любят учиться, могут избегать чтения, предпочитая вместо этого другие способы обучения. : Например, взрослый с дислексией может быть очень компетентным в своей работе, но не хочет проходить письменный тест, чтобы перейти на следующий уровень. Они могут обнаружить, что коллеги или менеджеры жалуются на их отчеты или другие письменные сообщения.
  • Путать очень похожие слова или буквы при письме или чтении.
  • Трудности с записью сообщений или отчетов: Взрослые с дислексией могут забыть, что они пишут, с трудом уследить за ходом мыслей или неправильно расшифровать сообщение.
  • Путаница слева и справа или иная борьба с пространственными рассуждениями: Например, человек с дислексией может иметь проблемы с чтением карты, особенно если карта содержит написанные слова.

Маленькие дети с дислексией не могут распознать рифму слов. Они могут неправильно произносить слова и не могут говорить правильно до дошкольного возраста.

Обычно они с трудом произносят слова и могут читать только после того, как это сделают их сверстники. Они могут переворачивать похожие буквы, такие как строчные «b» и «d», затрудняя понимание их письма другими и подрывая их способность читать даже простые слова.

Разочарованные трудностями при обучении чтению, у некоторых детей с дислексией возникают проблемы с поведением.

Дислексия поддается лечению, но неизлечима. Однако существует ряд методов лечения и терапии, которые могут помочь людям с дислексией читать и учиться.

Некоторые лекарства могут улучшить симптомы некоторых состояний, которые могут быть у людей с дислексией, таких как СДВГ, но в настоящее время нет лекарств, одобренных для лечения только дислексии.

Хотя никакое специальное лечение не может вылечить дислексию, некоторые люди обнаруживают, что их симптомы со временем меняются или улучшаются.

Лечение дислексии начинается с постановки правильного диагноза. Простое знание того, что проблема вызвана дислексией, может помочь некоторым взрослым с дислексией лучше понять свои трудности. Другие факторы, которые могут помочь человеку с дислексией, включают:

Факторы окружающей среды

Поддерживающая среда может помочь человеку с дислексией справиться с этим заболеванием. Например, предложение альтернативных методов общения или обучения может помочь человеку с дислексией работать лучше и легче учиться.

Во многих странах люди с дислексией получают возможность учебы и работы. В Соединенных Штатах, например, Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) защищает сотрудников от дискриминации в связи с дислексией и другими ограниченными возможностями.

Факторы практики и образа жизни

Часто бывает полезным чтение, словарный запас и фонология, а также другие поддерживающие стратегии. Иногда определенные шрифты могут облегчить чтение людям с дислексией.

Некоторые люди с дислексией говорят, что помогают изменение образа жизни или лечение, например музыкальная терапия.


Что вызывает дислексию?

Это связано с генами, поэтому заболевание часто передается в семье. У вас больше шансов заболеть дислексией, если она есть у ваших родителей, братьев и сестер или других членов семьи.

Это заболевание возникает из-за различий в частях мозга, обрабатывающих речь. Сканирование изображений у людей с дислексией показывает, что области мозга, которые должны быть активными, когда человек читает, не работают должным образом.

Продолжение

Когда дети учатся читать, они сначала выясняют, какой звук издает каждая буква. Например, буква «Б» издает звук «бух». «М» издает звук «эм». Затем они учатся складывать эти звуки в слова («C-A-T» означает «кошка»). Наконец, они должны выяснить, что означают слова («Cat» - это пушистое животное, которое мяукает).

Детям, страдающим дислексией, мозг с трудом связывает буквы со звуками, которые они издают, а затем объединяет эти звуки в слова. Поэтому для человека с дислексией слово «кошка» может читаться как «так». Из-за этих путаниц чтение может быть медленным и трудным процессом.

Дислексия у всех разная. У некоторых людей есть легкая форма, с которой они со временем учатся управлять. У других есть немного больше проблем с его преодолением. Даже если дети не могут полностью перерасти дислексию, они все равно могут поступить в институт и преуспеть в жизни.

Источники

Международная ассоциация дислексии: «Основы дислексии».

Клиника Мэйо: «Дислексия: причины». «Дислексия: определение». «Дислексия: факторы риска».


Быстрое автоматизированное наименование и дислексия: что показывают исследования

Люди с дислексией обычно получают более низкие результаты при быстрой автоматизированной оценке именования, чем обычные читатели (Elliott & amp Grigorenko, 2014). Недостаток быстрого именования часто рассматривается как часть фонологического дефицита у плохих читателей. Считается, что навыки фонологической обработки играют важную роль в развитии чтения. Недостатки в фонологической обработке образуют основной дефицит, приводящий к трудностям чтения. Считается, что он состоит из трех основных компонентов:

  • фонологическая осведомленность,
  • фонологическая или вербальная кратковременная память, и
  • быстрое автоматическое именование.
    .

Фонологическая осведомленность включает в себя обнаружение звуков и манипулирование ими на трех уровнях звуковой структуры: (1) слоги, (2) начала и окончания и (3) фонемы. А слог - единица произношения, имеющая один гласный звук с окружающими согласными или без них, образующая целое или часть слова, например, в слове два слога воды и три в ад. В начало согласный звук или звуки в начале слога. В иней обычно является частью слога от первой гласной до конца. Например, / æt / - это время всех слов в, Суббота, а также плоский. А фонема это единица звука, которая отличает одно слово от другого в определенном языке. Например, звуковые паттерны / sɪn / (грех) и / sɪŋ / (петь) - два отдельных слова, которые отличаются заменой одной фонемы, / n /, другой фонемой, / ŋ /. Фонологическая или вербальная кратковременная память кодирует слуховую информацию для временного хранения.

В то время как некоторые рассматривают быстрое наименование как часть фонологического дефицита у плохих читателей (Ramus & amp Szenkovits, 2008), другие, такие как Wolf and Bowers (1999), утверждают, что оно представляет собой отдельную конструкцию, которая связана с независимым чтением. Согласно модели гипотезы о двойном дефиците Вольфа и Бауэра, люди с дислексией можно разделить на три группы: люди с проблемами фонологической осведомленности, но со средней способностью к быстрому автоматическому нахождению имен, с дефицитом быстрого автоматического именования, но средней фонологической осведомленностью, и как фонологическая осведомленность, так и трудности с быстрой автоматизацией именования. Согласно этой модели, люди с двойным дефицитом, вероятно, будут иметь наиболее серьезную форму трудностей с чтением.

В продольном исследовании Landerl et al. (2018) обследовали 1120 детей, овладевающих одной из пяти буквенных орфографий с разной степенью орфографической сложности (английский, французский, немецкий, голландский и греческий). В то время как быстрое автоматическое наименование было универсальным предиктором чтения в пяти алфавитных орфографиях, различающихся по согласованности, не было выявлено последовательной схемы для отношения фонологического осознания и чтения. Исследователи пришли к выводу, что непосредственный вклад фонологической осведомленности в развитие чтения может быть менее причинным, чем принято считать. Они предполагают, что вместо того, чтобы быть предпосылкой для обучения чтению, фонологическая осведомленность может функционировать как обязательный навык для типичного развития чтения. Ziegler et al. (2010), однако, обнаружили обратное. Исследователи изучили влияние фонологической осведомленности и быстрого автоматизированного наименования на пяти языках, расположенных в разных местах в непрерывном континууме (финском, венгерском, голландском, португальском и французском). Они обнаружили, что фонологическая осведомленность является основным фактором, связанным с эффективностью чтения на каждом языке, ее влияние было сильнее в менее прозрачных орфографиях. Влияние быстрого автоматизированного именования было довольно слабым и ограничивалось скоростью чтения и декодирования. .

Мешает ли вашему ребенку быстрый дефицит именования?

Edublox Online Tutor - это онлайн-платформа, на которой размещен ряд продуктов и услуг для улучшения различных аспектов обучения. Наши программы включают в себя «Репетитор по развитию», «Репетитор по чтению» и «Живой репетитор». Live Tutor работает вместе с Development Tutor, рекомендуется для студентов с легкой и тяжелой дислексией и направлен на

  • укрепление когнитивных навыков, включая быстрое автоматическое наименование
  • обучение декодированию, ключевой навык для обучения чтению, который включает в себя разделение звуков в словах (сегментирование) и смешивание звуков и
  • разработка орфографических карт.
    .

Закажите бесплатную консультацию, чтобы обсудить потребности вашего ребенка в обучении после просмотра видео ниже. .

История Сьюзан

Познакомьтесь со Сьюзен, мамой Вивьен. Вивьен была удочерена из Китая в возрасте 5 лет. Это видео о Сьюзан, которая помогает своей 11-летней дочери преодолеть отставание в развитии, в том числе дислексию. Они начали программу Edublox 13 недель назад.
.

Последняя проверка страницы: 28 мая 2021 г.
Следующая проверка: 28 мая 2023 г.

. Ссылки и источники:

Де Йонг, П. Ф., и ван дер Лей, А. (2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. Журнал педагогической психологии, 95(1), 22-40.

Эллиотт, Дж. Г., и Григоренко, Э. Л. (2014). Дискуссия о дислексии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ландерл, К., Фройденталер, Х. Х., Хин, М., де Йонг, П. Ф., Дерошер, А., Манолитсис, Г.,… Георгиу, Г. К. (2018). Фонологическая осведомленность и быстрое автоматическое наименование как продольные предикторы чтения в пяти алфавитных орфографиях с разной степенью согласованности. Научные исследования чтения, 1-15.

Рамус Ф. и Сенковиц Г. (2008). Какой фонологический дефицит? Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61(1), 129-141.

Вольф, М., и Бауэрс, П. Г. (1999). Гипотеза двойного дефицита дислексии развития. Журнал педагогической психологии, 91(3), 415-438.

Зиглер, Дж. К., Бертран, Д., Тот, Д., Чепе, В., Рейс, А., Файска, Л.,… Бломерт, Л. (2010). Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы чтения. Психологическая наука, 21(4), 551-559.


Что означает дислексия и как она влияет на обучение?

Понимание того, что такое дислексия, а что нет, может помочь педагогам наилучшим образом удовлетворить потребности своих учеников. Согласно Международной ассоциации дислексии, дислексия определяется как неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с фонологической осведомленностью, орфографией и распознаванием слов [3]. Хотя в области медицины используется термин «дислексия», некоторые преподаватели предпочитают называть это специфической неспособностью читать, чтобы избежать ярлыков. [4] Это связано с тем, что в сфере образования существует множество неправильных представлений о дислексии.

Например, многие учителя полагают, что дислексия - это расстройство обработки информации.Однако, несмотря на распространенное мнение, дислексия на самом деле является неспособностью к обучению, связанной с языком. [5] Это означает, что дислексия не является проблемой для глаз ученика - их мозг не может связывать печатные буквы со звуками. Вот почему, когда у ребенка диагностируют дислексию, мы отправляем его к специалисту по чтению, а не к окулисту.

Симптомы дислексии могут варьироваться от ученика к ученику - некоторые могут воспринимать слова как искаженные или спутанные, в то время как другие могут быть не в состоянии отличить похожие буквы. Из всех форм дислексии английский - особый язык, на котором эти ученики могут научиться читать, независимо от родного языка, потому что взаимосвязь между звуками и буквами не всегда предсказуема [6]. По этой причине учащиеся, обучающиеся чтению на английском языке, могут чувствовать себя даже более разочарованными, чем те, кто изучает грамотность на других языках.


Анатомия мозга при дислексии не одинакова у мужчин и женщин, мальчиков и девочек

Используя МРТ, нейробиологи из Медицинского центра Джорджтаунского университета обнаружили значительные различия в анатомии мозга при сравнении мужчин и женщин с дислексией с их контрольными группами, не страдающими дислексией, что позволяет предположить, что расстройство может иметь разные мозговые проявления в зависимости от пола.

Их исследование, посвященное дислексии как у мужчин, так и у женщин, является первым прямым сравнением анатомии мозга женщин с дислексией и без нее (у детей и взрослых). Их выводы были опубликованы в Интернете в журнале. Структура и функции мозга.

Поскольку дислексия в два-три раза чаще встречается у мужчин по сравнению с женщинами, «женщины игнорируются», - говорит старший автор Гвиневра Иден, доктор философии, директор Центра изучения обучения и бывший президент Международной ассоциации дислексии.

«Предполагалось, что результаты исследований, проведенных на мужчинах, можно обобщить для обоих полов. Но наши исследования показывают, что исследователям необходимо решать проблему дислексии у каждого пола отдельно, чтобы ответить на вопросы о ее происхождении и, возможно, лечении», - говорит Иден.

Предыдущая работа за пределами дислексии демонстрирует, что мужской и женский мозг в целом различаются, добавляет ведущий автор исследования Таня Эванс, доктор философии.

«Анатомия мозга зависит от пола, и женщины, как правило, используют оба полушария для языковых задач, а мужчины - только левое», - говорит Эванс. «Также известно, что половые гормоны связаны с анатомией головного мозга и что женские половые гормоны, такие как эстроген, могут иметь защитное действие после травмы головного мозга, что указывает на еще один путь, который может привести к выводам, специфичным для пола, о которых сообщается в этом исследовании».

Исследование 118 участников сравнивало структуру мозга людей с дислексией и людей без дислексии и проводилось отдельно у мужчин, женщин, мальчиков и девочек. У мужчин с дислексией меньше серого вещества в областях мозга, используемых для обработки речи, в соответствии с предыдущей работой. У женщин с дислексией меньше серого вещества в областях, связанных с сенсорной и моторной обработкой.

По словам Эванса, результаты имеют важное значение для понимания происхождения дислексии и взаимосвязи между речью и сенсорной обработкой.


СОДЕРЖАНИЕ

Ортографическая дислексия Править

Ортографическая дислексия, подтип дислексии, приводит к трудностям декодирования и кодирования навыков из-за медленной и неточной скорости запоминания словосочетаний и буквенных образований в памяти. Ортографическим дислексикам трудно запоминать мысленные репрезентации слов, особенно фонетически неправильных слов, таких как написание слов, оканчивающееся на свет («свет» и «взгляд»). Проблемы, лежащие в основе этого типа дислексии, напрямую связаны с памятью и навыками кодирования, которые позволяют отображать напечатанные буквы и слова, а не с плохой фонологической обработкой. [11]

Этот тип дислексии также называют поверхностной дислексией, потому что люди с этим типом неспособны распознавать слова просто на визуальной основе. Слова, написанные с ошибками, вызывают затруднения у читателей, потому что они пытаются озвучить слова, глядя на каждую букву в отдельности, а не на слово в целом. [12] Таким образом, читатель может прочитать слово «кот» и произнести «с» как твердое «с», но затем прочитать слово «лед» и произнести «с» как твердое «с», потому что они звучание каждой отдельной фонемы, а не просто распознавание слова «лед» целиком.

Несмотря на вмешательство, дети, страдающие орфографической дислексией, постоянно имеют более низкий уровень успеваемости по сравнению с их сверстниками. Кроме того, детям в школе труднее писать слова с неправильной или необычной орфографией по сравнению с другими детьми. Исследования также показывают, что у детей с дислексией возникают первичные трудности с обработкой фонологической информации и вторичные трудности с обработкой орфографии, что помогает различать два подтипа. [13]

Влияние глубины орфографии на дислексию Править

Сложность орфографии языка напрямую связана с трудностью обучения чтению на этом языке. Сложность орфографии также влияет на то, как дислексия проявляется у читателей, говорящих на разных языках. [14]

Глубокие орфографии - это системы письма, например, английского и арабского языков, в которых нет однозначного соответствия между звуками (фонемами) и буквами (графемами), которые их представляют.

Мелкие орфографии, такие как итальянская и финская, имеют тесную связь между графемами и фонемами, а написание слов очень последовательное. С неглубокой орфографией у новых читателей не так много проблем с обучением декодированию слов, и в результате дети учатся читать относительно быстро. Большинство дислексиков, читающих поверхностные орфографические системы, учатся декодировать слова с относительной легкостью по сравнению с дислексиками, использующими глубокую орфографию, хотя они по-прежнему испытывают трудности с беглостью чтения и пониманием. [8] Отличительной чертой дислексии в неглубокой орфографии является сравнительно медленная скорость быстрого автоматизированного именования.

Для языков с относительно глубокой орфографией, таких как английский и французский, читателям труднее научиться декодировать новые слова, чем для языков с неглубокой орфографией. В результате уровень успеваемости детей ниже. [15] Исследования показали, что отличительными симптомами дислексии в глубокой орфографии являются недостаток фонологической осведомленности и трудности с чтением слов в классе. [16] Для таких читателей, страдающих дислексией, обучение расшифровке слов может занять много времени - действительно, в самых глубоких орфографиях отличительным признаком дислексии является неспособность читать на уровне слов - но у многих читателей с дислексией меньше проблем с беглостью и пониманием. как только будет освоен некоторый уровень декодирования.

Исследования между английским и немецким языками (который имеет более мелкую орфографию, чем английский) показали, что более глубокая английская орфография оказывает «заметное неблагоприятное влияние на навыки чтения» среди детей с дислексией, хотя дислексики в этих исследованиях все еще в основном недостаточно эффективны. по сравнению с контрольными группами. [8] [17] Другое исследование, однако, показало, что все дети с дислексией по-прежнему страдают одинаковыми трудностями при чтении, несмотря на разную орфографию, включая дефицит скорости чтения и медленные механизмы декодирования. [7] Эти данные свидетельствуют о том, что орфографические различия не оказывают существенного влияния на основные трудности у людей с дислексией.

Существует несколько различных типов систем письма или орфографии, и они не обязательно зависят от одних и тех же наборов неврологических навыков. [18] В результате определенные дислексические нарушения могут быть более выраженными в одних орфографиях, чем в других. Например, в алфавитных языках фонологическая осведомленность в значительной степени предопределяет способность к чтению. Но в китайском языке (логографическая система) знание орфографии и моторное программирование в значительной степени предопределяют способность к чтению. [19]

Тип Каждый символ представляет Пример Прогнозирующий навык
Логографический слово или морфема Китайские символы Орфографическая осведомленность, моторное программирование, скорость называния имен
Слоговое письмо слог Японский Кана
По алфавиту фонема (согласная или гласная) Латинский алфавит Фонологическая осведомленность, скорость наименования
Abugida фонема (согласная + гласная) Индийский Деванагари Неизвестный
Абджад фонема (согласная) Арабский алфавит Неизвестный
Featural фонетическая особенность корейский язык хангыль Неизвестный

Дислексия в алфавитной орфографии Править

Большинство текущих исследований дислексии сосредоточено на алфавитной орфографии. [9]

Системы алфавитного письма значительно различаются по глубине орфографии. Английский и французский считаются глубокими орфографиями по сравнению с испанским и итальянским, которые являются неглубокими орфографиями. Глубокая орфография, такая как английский, имеет буквы или комбинации букв, которые ненадежно сопоставляются с конкретными фонемами / звуковыми единицами, и поэтому неоднозначны с точки зрения звуков, которые они представляют, тогда как прозрачная или неглубокая орфография имеет символы, которые (более) однозначно отображаются на звуки , в идеале - во взаимно-однозначном соответствии или, по крайней мере, с ограниченными или четко обозначенными (например, с акцентными знаками или другими отличительными чертами) вариациями. Исследования грамотности показали, что даже для детей, у которых нет проблем с чтением, таких как дислексия, более прозрачная орфография усваивается быстрее и легче, это верно для языковых систем (слоговой, алфавитной и логографической), а также между мелким и глубоким алфавитными языками. [20]

В межъязыковых исследованиях Аро и Виммер сообщают о различиях в развитии навыков чтения по нескольким алфавитным орфографиям. Среди протестированных английские дети достигли только 50% точности в тестировании псевдослова к концу первого класса и не достигли высокой точности до четвертого класса. Однако в одном и том же тесте все дети из Франции, Германии, Нидерландов, Испании, Швеции и Финляндии набрали около 85% и 90% в 1 и 4 классах соответственно. [21] Это исследование свидетельствует о том, что орфографические нарушения, такие как «сложные отношения графема-фонема», обнаруженные в английском языке, представляют собой значительные трудности в развитии навыков чтения у детей. [21]

Однако существует мало свидетельств того, что более «регулярная» орфографическая система значительно уменьшит количество случаев дислексии. Поскольку дислексия имеет также визуальный аспект, у пораженных детей часто наблюдаются такие симптомы, как зеркальное отражение букв (например, путаница «b» и «d»), которые могут проявляться на любом языке независимо от орфографической глубины.

Дислексия в логографической орфографии Править

Логографические системы письма (такие как китайские иероглифы и клинопись) значительно отличаются от алфавитных систем тем, что графемы логографической системы представляют собой логограммы, то есть письменные символы представляют значение (морфемы), а не звуки (фонемы). В результате логографические системы требуют сравнительно большого количества уникальных символов. Это означает, что развитие навыков чтения и письма в логографических системах в большей степени зависит от визуального запоминания, чем в алфавитных системах. Таким образом, дислектики, которые часто полагаются на запоминание графем, чтобы справиться с фонологическим дефицитом осведомленности, [22] [23] могут показать меньшие трудности в освоении языка, который использует логографическую систему. [24] Однако логограммы предлагают меньше фонологических сигналов, чем алфавиты, и поэтому имеют более нерегулярное соответствие орфографии / графемы и фонемы по сравнению с более прозрачной системой, такой как алфавит или слоговое письмо. Исследования грамотности / читабельности детей без трудностей с чтением показали, что детям требуется больше времени, чтобы продемонстрировать грамотность в логографических системах, чем детям в слоговых или алфавитных системах,. [20] Эти различия в уровне владения языком уменьшаются с возрастом, но результаты показывают, что более прозрачные системы легче изучать в качестве основных языков.

Китайские орфографии Править

Китайские дети могут испытывать более серьезные трудности из-за дислексии по сравнению с детьми, использующими алфавитный шрифт. Китайские дети с дислексией не только фонологически находятся в невыгодном положении, но и нарушение зрительно-пространственной обработки препятствует активации семантической информации. [25]

В алфавитных системах письма фонологическая осведомленность играет центральную роль в обучении чтению, в то время как фонологическая осведомленность в китайском языке гораздо менее важна. Скорее, чтение на китайском во многом связано с письменными навыками ребенка, которые зависят от орфографической грамотности и двигательной памяти. При работе с алфавитными языками с глубокой орфографией ребенок должен справляться с более чем одним написанием для представления звука. В разговорном китайском языке один слог используется во многих разных словах, и китайский ребенок должен справляться с наличием множества письменных символов, представляющих один и тот же слог. [20]

Еще больше усложняя китайскую систему письма, китайский иероглиф состоит из штрихов и вспомогательных символов, что существенно увеличивает визуальную сложность. Таким образом, орфографическая обработка является важным аспектом чтения. Недостаточное сопоставление орфографии и смысла может привести к нарушениям чтения. Ключевая стратегия обучения детей чтению состоит в том, чтобы дети неоднократно писали образцы отдельных символов, тем самым повышая осведомленность ребенка о внутренней структуре персонажа (орфографическая осведомленность). [19]

Быстрое наименование - один из лучших единственных предикторов дислексии на всех протестированных языках, включая как буквенные, так и символьные системы письма. [19] [26] Есть некоторые свидетельства того, что способы расшифровки символов различаются между логографической и алфавитной системами письма [ требуется разъяснение ] в мозгу: логографические системы отражают навыки чтения карт.

Дислексия в слоговой орфографии Править

В слоговом письме письменные символы представляют собой произносимые слоги, тогда как буквенные системы используют символы / буквы для представления отдельных фонем. [20] Символ в слоговом письме обычно имеет каноническую форму сочетания гласных и согласных (CV). В японских слоговых словах, хирагане и катакане, существует почти однозначное соответствие между мораэ и иероглифами. Прозрачность этих слоговых слов является причиной их использования при обучении японских детей чтению до перехода к сложной логографической системе кандзи, а к пяти годам, до любого официального обучения чтению, 89% японских детей могут читать большинство (60 или более из 71) символов хираганы. [20]


Дислексия

Дислексия существует уже давно, и ее определяют по-разному. Например, в 1968 году Всемирная федерация неврологов определила дислексию как нарушение квоты у детей, которые, несмотря на обычный школьный опыт, не могут достичь языковых навыков чтения, письма и правописания, соизмеримых с их интеллектуальными способностями ». Международная ассоциация дислексии предлагает следующее определение дислексии:

"Дислексия - это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто является неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать увеличению словарного запаса и фоновых знаний."

Дислексия является наиболее частым нарушением обучаемости у детей и сохраняется на протяжении всей жизни. Тяжесть дислексии может варьироваться от легкой до тяжелой. Чем раньше будет вылечена дислексия, тем благоприятнее будет исход. Однако людям с дислексией никогда не поздно научиться совершенствовать свои языковые навыки.

Дислексия может остаться незамеченной в младших классах школы. Дети могут расстраиваться из-за того, что им трудно научиться читать. Важно отметить, что другие проблемы могут замаскировать дислексию, например, ребенок может:

  • Показывать признаки депрессии и низкой самооценки
  • Проблемы с поведением дома и в школе, которые часто проявляются
  • Стать немотивированным и развить неприязнь к школе, и их успех может быть поставлен под угрозу, если проблема не будет решена.

Симптомы и признаки дислексии

Каковы признаки неспособности ребенка к обучению?

Нет ни одного признака, указывающего на то, что человек неспособен к обучению. Эксперты ищут заметную разницу между тем, насколько хорошо ребенок успевает в школе, и тем, насколько хорошо он или она могут учиться с учетом его или ее интеллекта или способностей. Есть также определенные подсказки, которые могут означать, что у ребенка нарушение обучаемости. Мы перечислили несколько ниже. Большинство из них связаны с задачами начальной школы, потому что неспособность к обучению обычно выявляется в начальной школе. Ребенок, вероятно, не покажет все эти признаки или даже большинство из них. Однако, если у ребенка проявляется ряд из этих проблем, то родители и учитель должны учитывать возможность того, что у ребенка есть проблемы с обучением.

Что вызывает дислексию?

Детям с дислексией трудно научиться читать, несмотря на традиционное обучение, по крайней мере средний уровень интеллекта и адекватную мотивацию и возможность учиться. Считается, что это вызвано нарушением способности мозга обрабатывать фонемы (наименьшие единицы речи, которые отличают слова друг от друга). Это не является результатом проблем со зрением или слухом. Это не из-за умственной отсталости, повреждения мозга или недостатка интеллекта.

Причины дислексии различаются в зависимости от типа. При первичной дислексии большое внимание уделяется наследственным факторам. Исследователи недавно идентифицировали определенные гены, которые, возможно, вносят вклад в признаки и симптомы дислексии. Это исследование очень важно, потому что оно может позволить выявить детей, подверженных риску развития дислексии, и позволить более ранние образовательные вмешательства и лучшие результаты.

Каковы шесть различных типов дислексии?

Вот три основных типа дислексии.

  • Первичная дислексия: Это наиболее распространенный тип дислексии, который представляет собой дисфункцию, а не повреждение левой части мозга (коры головного мозга) и не изменяется с возрастом. Тяжесть инвалидности у людей с этим типом дислексии различается, и большинство из тех, кто получит соответствующее образовательное вмешательство, будут добиваться успехов в учебе на протяжении всей своей жизни. К сожалению, есть и другие, которые продолжают испытывать серьезные трудности с чтением, письмом и правописанием на протяжении всей своей взрослой жизни. Первичная дислексия передается по семейным линиям через гены (наследственные) или через новые генетические мутации и чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
  • Вторичная дислексия или дислексия развития: Этот тип дислексии вызван проблемами с развитием мозга на ранних стадиях развития плода. Дислексия развития уменьшается по мере взросления ребенка. Это также чаще встречается у мальчиков.
  • Травматическая дислексия: Этот тип дислексии обычно возникает после какой-либо травмы мозга или повреждения области мозга, которая контролирует чтение и письмо. Это редко встречается среди населения сегодняшнего школьного возраста.

К другим типам нарушения обучаемости относятся:

  • Срок зрительный дислексиa иногда используется для обозначения расстройства обработки зрительной информации, состояния, при котором мозг неправильно интерпретирует зрительные сигналы.
  • Срок слуховая дислексия был использован для обозначения расстройства обработки слуха. Подобно расстройству обработки изображений, существуют проблемы с обработкой звуков и речи мозгом.
  • Дисграфия относится к детям, которым трудно держать карандаш и управлять им, чтобы можно было делать правильные отметки на бумаге.

СЛАЙД-ШОУ

Каковы признаки и симптомы дислексии?

Классные учителя могут быть не в состоянии определить, есть ли у ребенка дислексия. Они могут обнаружить ранние признаки, которые предполагают дальнейшее обследование психологом или другим медицинским работником, чтобы фактически диагностировать расстройство.

Признаки и симптомы дислексии

  • Задержка раннего языкового развития
  • Проблемы с распознаванием различий между похожими звуками или сегментацией слов.
  • Медленное изучение новых словарных слов
  • Проблемы с копированием с доски или книги.
  • Трудности с обучением навыкам чтения, письма и правописания
  • Ребенок может не запоминать контент, даже если он связан с любимым видео или сборником рассказов.
  • Проблемы с пространственными отношениями могут выходить за пределы классной комнаты и наблюдаться на игровой площадке. Ребенок может казаться несогласованным и испытывать трудности с организованными видами спорта или играми.
  • Трудности с левой и правой - обычное дело, и часто доминирование любой руки не установлено.

Слуховые проблемы при дислексии включают в себя множество функций.

  • Обычно ребенку трудно запоминать или понимать то, что он слышит.
  • Вызов последовательности вещей или более одной команды за раз может быть трудным.
  • Части слов или части целого предложения могут быть пропущены, и слова могут получиться смешными.
  • Вместо этого можно использовать неправильное слово или похожее слово.
  • Дети, борющиеся с этой проблемой, могут знать, что они хотят сказать, но не могут найти настоящие слова для выражения своих мыслей.

У детей с дислексией можно наблюдать множество незаметных признаков.

  • Дети могут стать замкнутыми и казаться подавленными.
  • Они могут начать действовать, отвлекая внимание от своих трудностей в обучении.
  • Могут возникнуть проблемы с самооценкой, и взаимодействие сверстников и братьев и сестер может стать напряженным.
  • Эти дети могут потерять интерес к школьным занятиям, казаться немотивированными или ленивыми.
  • Эмоциональные симптомы и признаки так же важны, как и академические, и требуют равного внимания.

Последние новости о здоровых детях

Ежедневные новости здоровья

Тенденции в MedicineNet

Что должны делать родители или опекуны, если они подозревают, что у ребенка есть признаки и симптомы дислексии?

Если вас беспокоит развитие ребенка, важно проконсультироваться с педиатром. Кроме того, встреча с учителями вашего ребенка - важный шаг к получению большего количества ответов.

В идеале в каждой школе есть команда, которая регулярно собирается для обсуждения проблем, которые могут возникнуть у конкретного ребенка. Эти команды состоят из директора школы, классного руководителя и одного или нескольких следующих сотрудников в зависимости от штата школы, например:

  • школьный психолог,
  • медсестра,
  • логопед,
  • специалист по чтению, и
  • другие соответствующие специалисты.

Родитель всегда должен быть частью этой команды. Команды обычно называют

Любой родитель или учитель, подозревающий, что у него проблемы с обучением, может попросить о встрече с этой командой, чтобы обсудить проблему ребенка. Родитель может попросить об этом, даже если учитель считает, что у ребенка все хорошо. Иногда будет принято решение проверить ребенка. Родитель или учитель могут запросить тестирование, но это невозможно сделать без письменного разрешения родителей.

Если ребенок посещает частную школу, в которой отсутствуют соответствующие специалисты для оценки предполагаемой проблемы с обучением, его следует направить в систему государственной школы для оценки. Если тестирование в системе государственных школ для учащихся частных или государственных школ не проходит удовлетворительным образом, родителям необходимо будет найти соответствующих медицинских специалистов для оценки. Список ресурсов приведен в конце статьи.

Поскольку тестирование иногда может быть стрессом для детей, особенно если они недовольны своей успеваемостью в школе, перед проведением тестирования обычно пробуют альтернативные стратегии. После обсуждения плана оценки с родителями и получения ими разрешения школьная команда завершает тестирование и проводит встречу с родителями для обсуждения результатов теста.

План оценки для каждого ребенка зависит от конкретных проблем, с которыми он сталкивается. Каждый план должен включать тестирование по пяти направлениям:

  1. познание (интеллект),
  2. Академическая успеваемость,
  3. коммуникация,
  4. сенсорный / моторный, и
  5. здоровье и развитие.

Тестирование будет проводиться различными членами школьной команды или профессионалами, с которыми консультируется родитель. Обычно школьный или клинический психолог определяет, есть ли у ребенка дислексия. Поскольку существуют различные формы дислексии, такие как нарушение обучаемости чтению, письменной речи или математике, психолог диагностирует конкретный тип. Другая форма, известная как задержка экспрессивной речи, может быть диагностирована логопедом.

ВОПРОС

Какие тесты диагностируют дислексию?

Дислексию сложно диагностировать. Психолог или другой специалист в области здравоохранения рассматривают множество факторов для постановки диагноза. Тестирование определяет функциональный уровень чтения ребенка и сравнивает его с потенциалом чтения, который оценивается с помощью теста интеллекта. Изучаются все аспекты процесса чтения, чтобы точно определить, где происходит сбой. В ходе тестирования также оценивается, как ребенок воспринимает и обрабатывает информацию и что ребенок делает с этой информацией. Тесты определяют, лучше ли учится ребенок,

  • слуховая информация (слуховая),
  • просмотр информации (визуальный), или
  • что-то делать (кинестетик).

Они также оценивают, справляется ли ребенок лучше, когда ему разрешено давать информацию (вывод), говоря что-то (устно) или делая что-то руками (тактильно-кинестетический). Тесты также оценивают, как все эти сенсорные системы (модальности) работают во взаимодействии друг с другом.

Проводимые тесты стандартизированы и считаются очень надежными.

  • Ребенок не должен чувствовать, что что-то не так, потому что происходит тестирование.
  • Во многих тестах используются игры или головоломки, которые помогают ребенку чувствовать себя более комфортно.
  • Дети должны хорошо выспаться перед тестированием и хорошо позавтракать.
  • Если тестирование проводится в школе, учитель может подготовить ребенка, рассказав о человеке, который придет и выполнит с ним специальную работу.
  • С маленькими детьми психолог может посетить класс ребенка перед тестированием, чтобы ребенок познакомился с ним.
  • Независимо от того, проводится ли тестирование в школе, родитель может захотеть поговорить со своим ребенком о новом человеке, который придет к ним поработать. Тем не менее, родители не должны пытаться обучать ребенка относительно тестирования. Рекомендуется, чтобы родители не присутствовали во время тестирования.

Стандартный набор тестов может включать, помимо прочего, следующее:

  1. Шкала интеллекта Векслера для детей - третье издание (WISC-III)
  2. Батарея тестов Кауфмана для детей (KABC)
  3. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине
  4. Психо-образовательная батарея Вудкока-Джонсона
  5. Пересмотренные индивидуальные тесты достижений Пибоди (PIAT)
  6. Индивидуальные тесты достижений Векслера (WIAT)
  7. Тесты Кауфмана успеваемости (KTEA)
  8. Гештальт-тест Бендера зрительно-моторного восприятия
  9. Тест Бери на развитие зрительно-моторной интеграции
  10. Тест на зрительное восприятие без моторики
  11. Визуальный тест на размах слуховых цифр (VADS)
  12. Тест слухового восприятия (TAPS)
  13. Тест визуального восприятия (TVPS)
  14. Пибоди Picture Vocabulary Test-Revised
  15. Выразительный словарный тест с одним словом
  16. Тест на понимание языка на слух

Подпишитесь на рассылку новостей по вопросам здоровья и воспитания детей MedicineNet

Нажимая «Отправить», я принимаю Условия использования и Политику конфиденциальности MedicineNet. Я также согласен получать электронные письма от MedicineNet и понимаю, что могу отказаться от подписки на MedicineNet в любое время.

Какой вид лечения доступен при дислексии?

Перед тем, как начать какое-либо лечение, необходимо провести обследование, чтобы определить конкретную область инвалидности ребенка. Хотя существует множество теорий об успешном лечении дислексии, настоящего лекарства от нее нет. Школа разработает план с родителями для удовлетворения потребностей ребенка. План может быть реализован в специальном учебном заведении или в обычном классе. Соответствующий план лечения будет направлен на усиление слабых сторон ребенка при одновременном использовании его сильных сторон. Прямой подход может включать систематическое изучение фоники. Также можно использовать методы, призванные помочь всем органам чувств эффективно работать вместе. Компьютеры - мощные инструменты для этих детей, и их следует использовать как можно чаще. Ребенка следует научить навыкам компенсации и преодоления трудностей. Следует уделять внимание оптимальным условиям обучения и альтернативным возможностям для успеваемости учащихся.

Помимо того, что предлагает школа, существуют альтернативные варианты лечения, доступные за пределами школы. Хотя обычно рекомендуются альтернативные методы лечения, количество исследований, подтверждающих эффективность этих методов лечения, ограничено. Кроме того, многие из этих методов лечения очень дороги, и разочарованных родителей может легко ввести в заблуждение что-то дорогое и привлекательное.

Возможно, самый важный аспект любого плана лечения - это отношение. На детей будет влиять отношение окружающих их взрослых. Дислексия не должна становиться для ребенка поводом избегать письменной работы. Поскольку академические требования к ребенку с дислексией могут быть высокими и ребенок может легко устать, шаги работы следует разбивать на соответствующие части. Частые перерывы должны быть частью времени учебы и выполнения домашних заданий. Следует дать подкрепление как усилиям, так и достижениям. Следует изучить и использовать альтернативы традиционным письменным заданиям. Учителя учатся доставлять информацию учащимся различными способами, которые не только более интересны, но и полезны для учащихся, которые могут лучше всего учиться с помощью различных методов. Интерактивные технологии предоставляют учащимся интересные способы получить обратную связь о том, что они узнали, в отличие от традиционных задач с бумажным карандашом.

Каков прогноз для человека с дислексией?

Прогноз для детей с дислексией изменчив и зависит от причины. В случае первичной дислексии, чем раньше будет поставлен диагноз и начато вмешательство, тем лучше результат. Также важно сосредоточиться на самооценке ребенка, поскольку борьба с дислексией может быть очень неприятной. Наконец, важно признать, что многие известные и успешные люди страдали дислексией, в том числе Альберт Эйнштейн и Стивен Спилберг, просто чтобы назвать пару.

Дополнительная информация о дислексии

Для получения дополнительной информации о дислексии обратитесь за помощью к педиатру вашего ребенка, обратитесь в местный офис школьного округа или выполните одно из следующих действий:


Что означает дислексия и как она влияет на обучение?

Понимание того, что такое дислексия, а что нет, может помочь педагогам наилучшим образом удовлетворить потребности своих учеников. Согласно Международной ассоциации дислексии, дислексия определяется как неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с фонологической осведомленностью, орфографией и распознаванием слов [3]. Хотя в области медицины используется термин «дислексия», некоторые преподаватели предпочитают называть это специфической неспособностью читать, чтобы избежать ярлыков. [4] Это связано с тем, что в сфере образования существует множество неправильных представлений о дислексии.

Например, многие учителя полагают, что дислексия - это расстройство обработки информации. Однако, несмотря на распространенное мнение, дислексия на самом деле является неспособностью к обучению, связанной с языком. [5] Это означает, что дислексия не является проблемой для глаз ученика - их мозг не может связывать печатные буквы со звуками. Вот почему, когда у ребенка диагностируют дислексию, мы отправляем его к специалисту по чтению, а не к окулисту.

Симптомы дислексии могут варьироваться от ученика к ученику - некоторые могут воспринимать слова как искаженные или спутанные, в то время как другие могут быть не в состоянии отличить похожие буквы. Из всех форм дислексии английский - особый язык, на котором эти ученики могут научиться читать, независимо от родного языка, потому что взаимосвязь между звуками и буквами не всегда предсказуема [6]. По этой причине учащиеся, обучающиеся чтению на английском языке, могут чувствовать себя даже более разочарованными, чем те, кто изучает грамотность на других языках.


СОДЕРЖАНИЕ

Ортографическая дислексия Править

Ортографическая дислексия, подтип дислексии, приводит к трудностям декодирования и кодирования навыков из-за медленной и неточной скорости запоминания словосочетаний и буквенных образований в памяти. Ортографическим дислексикам трудно запоминать мысленные репрезентации слов, особенно фонетически неправильных слов, таких как написание слов, оканчивающееся на свет («свет» и «взгляд»). Проблемы, лежащие в основе этого типа дислексии, напрямую связаны с памятью и навыками кодирования, которые позволяют отображать напечатанные буквы и слова, а не с плохой фонологической обработкой. [11]

Этот тип дислексии также называют поверхностной дислексией, потому что люди с этим типом неспособны распознавать слова просто на визуальной основе. Слова, написанные с ошибками, вызывают затруднения у читателей, потому что они пытаются озвучить слова, глядя на каждую букву в отдельности, а не на слово в целом. [12] Таким образом, читатель может прочитать слово «кот» и произнести «с» как твердое «с», но затем прочитать слово «лед» и произнести «с» как твердое «с», потому что они звучание каждой отдельной фонемы, а не просто распознавание слова «лед» целиком.

Несмотря на вмешательство, дети, страдающие орфографической дислексией, постоянно имеют более низкий уровень успеваемости по сравнению с их сверстниками. Кроме того, детям в школе труднее писать слова с неправильной или необычной орфографией по сравнению с другими детьми. Исследования также показывают, что у детей с дислексией возникают первичные трудности с обработкой фонологической информации и вторичные трудности с обработкой орфографии, что помогает различать два подтипа. [13]

Влияние глубины орфографии на дислексию Править

Сложность орфографии языка напрямую связана с трудностью обучения чтению на этом языке. Сложность орфографии также влияет на то, как дислексия проявляется у читателей, говорящих на разных языках. [14]

Глубокие орфографии - это системы письма, например, английского и арабского языков, в которых нет однозначного соответствия между звуками (фонемами) и буквами (графемами), которые их представляют.

Мелкие орфографии, такие как итальянская и финская, имеют тесную связь между графемами и фонемами, а написание слов очень последовательное. С неглубокой орфографией у новых читателей не так много проблем с обучением декодированию слов, и в результате дети учатся читать относительно быстро. Большинство дислексиков, читающих поверхностные орфографические системы, учатся декодировать слова с относительной легкостью по сравнению с дислексиками, использующими глубокую орфографию, хотя они по-прежнему испытывают трудности с беглостью чтения и пониманием. [8] Отличительной чертой дислексии в неглубокой орфографии является сравнительно медленная скорость быстрого автоматизированного именования.

Для языков с относительно глубокой орфографией, таких как английский и французский, читателям труднее научиться декодировать новые слова, чем для языков с неглубокой орфографией. В результате уровень успеваемости детей ниже. [15] Исследования показали, что отличительными симптомами дислексии в глубокой орфографии являются недостаток фонологической осведомленности и трудности с чтением слов в классе. [16] Для таких читателей, страдающих дислексией, обучение расшифровке слов может занять много времени - действительно, в самых глубоких орфографиях отличительным признаком дислексии является неспособность читать на уровне слов - но у многих читателей с дислексией меньше проблем с беглостью и пониманием. как только будет освоен некоторый уровень декодирования.

Исследования между английским и немецким языками (который имеет более мелкую орфографию, чем английский) показали, что более глубокая английская орфография оказывает «заметное неблагоприятное влияние на навыки чтения» среди детей с дислексией, хотя дислексики в этих исследованиях все еще в основном недостаточно эффективны. по сравнению с контрольными группами. [8] [17] Другое исследование, однако, показало, что все дети с дислексией по-прежнему страдают одинаковыми трудностями при чтении, несмотря на разную орфографию, включая дефицит скорости чтения и медленные механизмы декодирования. [7] Эти данные свидетельствуют о том, что орфографические различия не оказывают существенного влияния на основные трудности у людей с дислексией.

Существует несколько различных типов систем письма или орфографии, и они не обязательно зависят от одних и тех же наборов неврологических навыков. [18] В результате определенные дислексические нарушения могут быть более выраженными в одних орфографиях, чем в других. Например, в алфавитных языках фонологическая осведомленность в значительной степени предопределяет способность к чтению. Но в китайском языке (логографическая система) знание орфографии и моторное программирование в значительной степени предопределяют способность к чтению. [19]

Тип Каждый символ представляет Пример Прогнозирующий навык
Логографический слово или морфема Китайские символы Орфографическая осведомленность, моторное программирование, скорость называния имен
Слоговое письмо слог Японский Кана
По алфавиту фонема (согласная или гласная) Латинский алфавит Фонологическая осведомленность, скорость наименования
Abugida фонема (согласная + гласная) Индийский Деванагари Неизвестный
Абджад фонема (согласная) Арабский алфавит Неизвестный
Featural фонетическая особенность корейский язык хангыль Неизвестный

Дислексия в алфавитной орфографии Править

Большинство текущих исследований дислексии сосредоточено на алфавитной орфографии. [9]

Системы алфавитного письма значительно различаются по глубине орфографии. Английский и французский считаются глубокими орфографиями по сравнению с испанским и итальянским, которые являются неглубокими орфографиями.Глубокая орфография, такая как английский, имеет буквы или комбинации букв, которые ненадежно сопоставляются с конкретными фонемами / звуковыми единицами, и поэтому неоднозначны с точки зрения звуков, которые они представляют, тогда как прозрачная или неглубокая орфография имеет символы, которые (более) однозначно отображаются на звуки , в идеале - во взаимно-однозначном соответствии или, по крайней мере, с ограниченными или четко обозначенными (например, с акцентными знаками или другими отличительными чертами) вариациями. Исследования грамотности показали, что даже для детей, у которых нет проблем с чтением, таких как дислексия, более прозрачная орфография усваивается быстрее и легче, это верно для языковых систем (слоговой, алфавитной и логографической), а также между мелким и глубоким алфавитными языками. [20]

В межъязыковых исследованиях Аро и Виммер сообщают о различиях в развитии навыков чтения по нескольким алфавитным орфографиям. Среди протестированных английские дети достигли только 50% точности в тестировании псевдослова к концу первого класса и не достигли высокой точности до четвертого класса. Однако в одном и том же тесте все дети из Франции, Германии, Нидерландов, Испании, Швеции и Финляндии набрали около 85% и 90% в 1 и 4 классах соответственно. [21] Это исследование свидетельствует о том, что орфографические нарушения, такие как «сложные отношения графема-фонема», обнаруженные в английском языке, представляют собой значительные трудности в развитии навыков чтения у детей. [21]

Однако существует мало свидетельств того, что более «регулярная» орфографическая система значительно уменьшит количество случаев дислексии. Поскольку дислексия имеет также визуальный аспект, у пораженных детей часто наблюдаются такие симптомы, как зеркальное отражение букв (например, путаница «b» и «d»), которые могут проявляться на любом языке независимо от орфографической глубины.

Дислексия в логографической орфографии Править

Логографические системы письма (такие как китайские иероглифы и клинопись) значительно отличаются от алфавитных систем тем, что графемы логографической системы представляют собой логограммы, то есть письменные символы представляют значение (морфемы), а не звуки (фонемы). В результате логографические системы требуют сравнительно большого количества уникальных символов. Это означает, что развитие навыков чтения и письма в логографических системах в большей степени зависит от визуального запоминания, чем в алфавитных системах. Таким образом, дислектики, которые часто полагаются на запоминание графем, чтобы справиться с фонологическим дефицитом осведомленности, [22] [23] могут показать меньшие трудности в освоении языка, который использует логографическую систему. [24] Однако логограммы предлагают меньше фонологических сигналов, чем алфавиты, и поэтому имеют более нерегулярное соответствие орфографии / графемы и фонемы по сравнению с более прозрачной системой, такой как алфавит или слоговое письмо. Исследования грамотности / читабельности детей без трудностей с чтением показали, что детям требуется больше времени, чтобы продемонстрировать грамотность в логографических системах, чем детям в слоговых или алфавитных системах,. [20] Эти различия в уровне владения языком уменьшаются с возрастом, но результаты показывают, что более прозрачные системы легче изучать в качестве основных языков.

Китайские орфографии Править

Китайские дети могут испытывать более серьезные трудности из-за дислексии по сравнению с детьми, использующими алфавитный шрифт. Китайские дети с дислексией не только фонологически находятся в невыгодном положении, но и нарушение зрительно-пространственной обработки препятствует активации семантической информации. [25]

В алфавитных системах письма фонологическая осведомленность играет центральную роль в обучении чтению, в то время как фонологическая осведомленность в китайском языке гораздо менее важна. Скорее, чтение на китайском во многом связано с письменными навыками ребенка, которые зависят от орфографической грамотности и двигательной памяти. При работе с алфавитными языками с глубокой орфографией ребенок должен справляться с более чем одним написанием для представления звука. В разговорном китайском языке один слог используется во многих разных словах, и китайский ребенок должен справляться с наличием множества письменных символов, представляющих один и тот же слог. [20]

Еще больше усложняя китайскую систему письма, китайский иероглиф состоит из штрихов и вспомогательных символов, что существенно увеличивает визуальную сложность. Таким образом, орфографическая обработка является важным аспектом чтения. Недостаточное сопоставление орфографии и смысла может привести к нарушениям чтения. Ключевая стратегия обучения детей чтению состоит в том, чтобы дети неоднократно писали образцы отдельных символов, тем самым повышая осведомленность ребенка о внутренней структуре персонажа (орфографическая осведомленность). [19]

Быстрое наименование - один из лучших единственных предикторов дислексии на всех протестированных языках, включая как буквенные, так и символьные системы письма. [19] [26] Есть некоторые свидетельства того, что способы расшифровки символов различаются между логографической и алфавитной системами письма [ требуется разъяснение ] в мозгу: логографические системы отражают навыки чтения карт.

Дислексия в слоговой орфографии Править

В слоговом письме письменные символы представляют собой произносимые слоги, тогда как буквенные системы используют символы / буквы для представления отдельных фонем. [20] Символ в слоговом письме обычно имеет каноническую форму сочетания гласных и согласных (CV). В японских слоговых словах, хирагане и катакане, существует почти однозначное соответствие между мораэ и иероглифами. Прозрачность этих слоговых слов является причиной их использования при обучении японских детей чтению до перехода к сложной логографической системе кандзи, а к пяти годам, до любого официального обучения чтению, 89% японских детей могут читать большинство (60 или более из 71) символов хираганы. [20]


Дислексия

Дислексия существует уже давно, и ее определяют по-разному. Например, в 1968 году Всемирная федерация неврологов определила дислексию как нарушение квоты у детей, которые, несмотря на обычный школьный опыт, не могут достичь языковых навыков чтения, письма и правописания, соизмеримых с их интеллектуальными способностями ». Международная ассоциация дислексии предлагает следующее определение дислексии:

"Дислексия - это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто является неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать увеличению словарного запаса и фоновых знаний."

Дислексия является наиболее частым нарушением обучаемости у детей и сохраняется на протяжении всей жизни. Тяжесть дислексии может варьироваться от легкой до тяжелой. Чем раньше будет вылечена дислексия, тем благоприятнее будет исход. Однако людям с дислексией никогда не поздно научиться совершенствовать свои языковые навыки.

Дислексия может остаться незамеченной в младших классах школы. Дети могут расстраиваться из-за того, что им трудно научиться читать. Важно отметить, что другие проблемы могут замаскировать дислексию, например, ребенок может:

  • Показывать признаки депрессии и низкой самооценки
  • Проблемы с поведением дома и в школе, которые часто проявляются
  • Стать немотивированным и развить неприязнь к школе, и их успех может быть поставлен под угрозу, если проблема не будет решена.

Симптомы и признаки дислексии

Каковы признаки неспособности ребенка к обучению?

Нет ни одного признака, указывающего на то, что человек неспособен к обучению. Эксперты ищут заметную разницу между тем, насколько хорошо ребенок успевает в школе, и тем, насколько хорошо он или она могут учиться с учетом его или ее интеллекта или способностей. Есть также определенные подсказки, которые могут означать, что у ребенка нарушение обучаемости. Мы перечислили несколько ниже. Большинство из них связаны с задачами начальной школы, потому что неспособность к обучению обычно выявляется в начальной школе. Ребенок, вероятно, не покажет все эти признаки или даже большинство из них. Однако, если у ребенка проявляется ряд из этих проблем, то родители и учитель должны учитывать возможность того, что у ребенка есть проблемы с обучением.

Что вызывает дислексию?

Детям с дислексией трудно научиться читать, несмотря на традиционное обучение, по крайней мере средний уровень интеллекта и адекватную мотивацию и возможность учиться. Считается, что это вызвано нарушением способности мозга обрабатывать фонемы (наименьшие единицы речи, которые отличают слова друг от друга). Это не является результатом проблем со зрением или слухом. Это не из-за умственной отсталости, повреждения мозга или недостатка интеллекта.

Причины дислексии различаются в зависимости от типа. При первичной дислексии большое внимание уделяется наследственным факторам. Исследователи недавно идентифицировали определенные гены, которые, возможно, вносят вклад в признаки и симптомы дислексии. Это исследование очень важно, потому что оно может позволить выявить детей, подверженных риску развития дислексии, и позволить более ранние образовательные вмешательства и лучшие результаты.

Каковы шесть различных типов дислексии?

Вот три основных типа дислексии.

  • Первичная дислексия: Это наиболее распространенный тип дислексии, который представляет собой дисфункцию, а не повреждение левой части мозга (коры головного мозга) и не изменяется с возрастом. Тяжесть инвалидности у людей с этим типом дислексии различается, и большинство из тех, кто получит соответствующее образовательное вмешательство, будут добиваться успехов в учебе на протяжении всей своей жизни. К сожалению, есть и другие, которые продолжают испытывать серьезные трудности с чтением, письмом и правописанием на протяжении всей своей взрослой жизни. Первичная дислексия передается по семейным линиям через гены (наследственные) или через новые генетические мутации и чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.
  • Вторичная дислексия или дислексия развития: Этот тип дислексии вызван проблемами с развитием мозга на ранних стадиях развития плода. Дислексия развития уменьшается по мере взросления ребенка. Это также чаще встречается у мальчиков.
  • Травматическая дислексия: Этот тип дислексии обычно возникает после какой-либо травмы мозга или повреждения области мозга, которая контролирует чтение и письмо. Это редко встречается среди населения сегодняшнего школьного возраста.

К другим типам нарушения обучаемости относятся:

  • Срок зрительный дислексиa иногда используется для обозначения расстройства обработки зрительной информации, состояния, при котором мозг неправильно интерпретирует зрительные сигналы.
  • Срок слуховая дислексия был использован для обозначения расстройства обработки слуха. Подобно расстройству обработки изображений, существуют проблемы с обработкой звуков и речи мозгом.
  • Дисграфия относится к детям, которым трудно держать карандаш и управлять им, чтобы можно было делать правильные отметки на бумаге.

СЛАЙД-ШОУ

Каковы признаки и симптомы дислексии?

Классные учителя могут быть не в состоянии определить, есть ли у ребенка дислексия. Они могут обнаружить ранние признаки, которые предполагают дальнейшее обследование психологом или другим медицинским работником, чтобы фактически диагностировать расстройство.

Признаки и симптомы дислексии

  • Задержка раннего языкового развития
  • Проблемы с распознаванием различий между похожими звуками или сегментацией слов.
  • Медленное изучение новых словарных слов
  • Проблемы с копированием с доски или книги.
  • Трудности с обучением навыкам чтения, письма и правописания
  • Ребенок может не запоминать контент, даже если он связан с любимым видео или сборником рассказов.
  • Проблемы с пространственными отношениями могут выходить за пределы классной комнаты и наблюдаться на игровой площадке. Ребенок может казаться несогласованным и испытывать трудности с организованными видами спорта или играми.
  • Трудности с левой и правой - обычное дело, и часто доминирование любой руки не установлено.

Слуховые проблемы при дислексии включают в себя множество функций.

  • Обычно ребенку трудно запоминать или понимать то, что он слышит.
  • Вызов последовательности вещей или более одной команды за раз может быть трудным.
  • Части слов или части целого предложения могут быть пропущены, и слова могут получиться смешными.
  • Вместо этого можно использовать неправильное слово или похожее слово.
  • Дети, борющиеся с этой проблемой, могут знать, что они хотят сказать, но не могут найти настоящие слова для выражения своих мыслей.

У детей с дислексией можно наблюдать множество незаметных признаков.

  • Дети могут стать замкнутыми и казаться подавленными.
  • Они могут начать действовать, отвлекая внимание от своих трудностей в обучении.
  • Могут возникнуть проблемы с самооценкой, и взаимодействие сверстников и братьев и сестер может стать напряженным.
  • Эти дети могут потерять интерес к школьным занятиям, казаться немотивированными или ленивыми.
  • Эмоциональные симптомы и признаки так же важны, как и академические, и требуют равного внимания.

Последние новости о здоровых детях

Ежедневные новости здоровья

Тенденции в MedicineNet

Что должны делать родители или опекуны, если они подозревают, что у ребенка есть признаки и симптомы дислексии?

Если вас беспокоит развитие ребенка, важно проконсультироваться с педиатром. Кроме того, встреча с учителями вашего ребенка - важный шаг к получению большего количества ответов.

В идеале в каждой школе есть команда, которая регулярно собирается для обсуждения проблем, которые могут возникнуть у конкретного ребенка. Эти команды состоят из директора школы, классного руководителя и одного или нескольких следующих сотрудников в зависимости от штата школы, например:

  • школьный психолог,
  • медсестра,
  • логопед,
  • специалист по чтению, и
  • другие соответствующие специалисты.

Родитель всегда должен быть частью этой команды. Команды обычно называют

Любой родитель или учитель, подозревающий, что у него проблемы с обучением, может попросить о встрече с этой командой, чтобы обсудить проблему ребенка. Родитель может попросить об этом, даже если учитель считает, что у ребенка все хорошо. Иногда будет принято решение проверить ребенка. Родитель или учитель могут запросить тестирование, но это невозможно сделать без письменного разрешения родителей.

Если ребенок посещает частную школу, в которой отсутствуют соответствующие специалисты для оценки предполагаемой проблемы с обучением, его следует направить в систему государственной школы для оценки. Если тестирование в системе государственных школ для учащихся частных или государственных школ не проходит удовлетворительным образом, родителям необходимо будет найти соответствующих медицинских специалистов для оценки. Список ресурсов приведен в конце статьи.

Поскольку тестирование иногда может быть стрессом для детей, особенно если они недовольны своей успеваемостью в школе, перед проведением тестирования обычно пробуют альтернативные стратегии. После обсуждения плана оценки с родителями и получения ими разрешения школьная команда завершает тестирование и проводит встречу с родителями для обсуждения результатов теста.

План оценки для каждого ребенка зависит от конкретных проблем, с которыми он сталкивается. Каждый план должен включать тестирование по пяти направлениям:

  1. познание (интеллект),
  2. Академическая успеваемость,
  3. коммуникация,
  4. сенсорный / моторный, и
  5. здоровье и развитие.

Тестирование будет проводиться различными членами школьной команды или профессионалами, с которыми консультируется родитель. Обычно школьный или клинический психолог определяет, есть ли у ребенка дислексия. Поскольку существуют различные формы дислексии, такие как нарушение обучаемости чтению, письменной речи или математике, психолог диагностирует конкретный тип. Другая форма, известная как задержка экспрессивной речи, может быть диагностирована логопедом.

ВОПРОС

Какие тесты диагностируют дислексию?

Дислексию сложно диагностировать. Психолог или другой специалист в области здравоохранения рассматривают множество факторов для постановки диагноза. Тестирование определяет функциональный уровень чтения ребенка и сравнивает его с потенциалом чтения, который оценивается с помощью теста интеллекта. Изучаются все аспекты процесса чтения, чтобы точно определить, где происходит сбой. В ходе тестирования также оценивается, как ребенок воспринимает и обрабатывает информацию и что ребенок делает с этой информацией. Тесты определяют, лучше ли учится ребенок,

  • слуховая информация (слуховая),
  • просмотр информации (визуальный), или
  • что-то делать (кинестетик).

Они также оценивают, справляется ли ребенок лучше, когда ему разрешено давать информацию (вывод), говоря что-то (устно) или делая что-то руками (тактильно-кинестетический). Тесты также оценивают, как все эти сенсорные системы (модальности) работают во взаимодействии друг с другом.

Проводимые тесты стандартизированы и считаются очень надежными.

  • Ребенок не должен чувствовать, что что-то не так, потому что происходит тестирование.
  • Во многих тестах используются игры или головоломки, которые помогают ребенку чувствовать себя более комфортно.
  • Дети должны хорошо выспаться перед тестированием и хорошо позавтракать.
  • Если тестирование проводится в школе, учитель может подготовить ребенка, рассказав о человеке, который придет и выполнит с ним специальную работу.
  • С маленькими детьми психолог может посетить класс ребенка перед тестированием, чтобы ребенок познакомился с ним.
  • Независимо от того, проводится ли тестирование в школе, родитель может захотеть поговорить со своим ребенком о новом человеке, который придет к ним поработать. Тем не менее, родители не должны пытаться обучать ребенка относительно тестирования. Рекомендуется, чтобы родители не присутствовали во время тестирования.

Стандартный набор тестов может включать, помимо прочего, следующее:

  1. Шкала интеллекта Векслера для детей - третье издание (WISC-III)
  2. Батарея тестов Кауфмана для детей (KABC)
  3. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине
  4. Психо-образовательная батарея Вудкока-Джонсона
  5. Пересмотренные индивидуальные тесты достижений Пибоди (PIAT)
  6. Индивидуальные тесты достижений Векслера (WIAT)
  7. Тесты Кауфмана успеваемости (KTEA)
  8. Гештальт-тест Бендера зрительно-моторного восприятия
  9. Тест Бери на развитие зрительно-моторной интеграции
  10. Тест на зрительное восприятие без моторики
  11. Визуальный тест на размах слуховых цифр (VADS)
  12. Тест слухового восприятия (TAPS)
  13. Тест визуального восприятия (TVPS)
  14. Пибоди Picture Vocabulary Test-Revised
  15. Выразительный словарный тест с одним словом
  16. Тест на понимание языка на слух

Подпишитесь на рассылку новостей по вопросам здоровья и воспитания детей MedicineNet

Нажимая «Отправить», я принимаю Условия использования и Политику конфиденциальности MedicineNet. Я также согласен получать электронные письма от MedicineNet и понимаю, что могу отказаться от подписки на MedicineNet в любое время.

Какой вид лечения доступен при дислексии?

Перед тем, как начать какое-либо лечение, необходимо провести обследование, чтобы определить конкретную область инвалидности ребенка.Хотя существует множество теорий об успешном лечении дислексии, настоящего лекарства от нее нет. Школа разработает план с родителями для удовлетворения потребностей ребенка. План может быть реализован в специальном учебном заведении или в обычном классе. Соответствующий план лечения будет направлен на усиление слабых сторон ребенка при одновременном использовании его сильных сторон. Прямой подход может включать систематическое изучение фоники. Также можно использовать методы, призванные помочь всем органам чувств эффективно работать вместе. Компьютеры - мощные инструменты для этих детей, и их следует использовать как можно чаще. Ребенка следует научить навыкам компенсации и преодоления трудностей. Следует уделять внимание оптимальным условиям обучения и альтернативным возможностям для успеваемости учащихся.

Помимо того, что предлагает школа, существуют альтернативные варианты лечения, доступные за пределами школы. Хотя обычно рекомендуются альтернативные методы лечения, количество исследований, подтверждающих эффективность этих методов лечения, ограничено. Кроме того, многие из этих методов лечения очень дороги, и разочарованных родителей может легко ввести в заблуждение что-то дорогое и привлекательное.

Возможно, самый важный аспект любого плана лечения - это отношение. На детей будет влиять отношение окружающих их взрослых. Дислексия не должна становиться для ребенка поводом избегать письменной работы. Поскольку академические требования к ребенку с дислексией могут быть высокими и ребенок может легко устать, шаги работы следует разбивать на соответствующие части. Частые перерывы должны быть частью времени учебы и выполнения домашних заданий. Следует дать подкрепление как усилиям, так и достижениям. Следует изучить и использовать альтернативы традиционным письменным заданиям. Учителя учатся доставлять информацию учащимся различными способами, которые не только более интересны, но и полезны для учащихся, которые могут лучше всего учиться с помощью различных методов. Интерактивные технологии предоставляют учащимся интересные способы получить обратную связь о том, что они узнали, в отличие от традиционных задач с бумажным карандашом.

Каков прогноз для человека с дислексией?

Прогноз для детей с дислексией изменчив и зависит от причины. В случае первичной дислексии, чем раньше будет поставлен диагноз и начато вмешательство, тем лучше результат. Также важно сосредоточиться на самооценке ребенка, поскольку борьба с дислексией может быть очень неприятной. Наконец, важно признать, что многие известные и успешные люди страдали дислексией, в том числе Альберт Эйнштейн и Стивен Спилберг, просто чтобы назвать пару.

Дополнительная информация о дислексии

Для получения дополнительной информации о дислексии обратитесь за помощью к педиатру вашего ребенка, обратитесь в местный офис школьного округа или выполните одно из следующих действий:


Быстрое автоматизированное наименование и дислексия: что показывают исследования

Люди с дислексией обычно получают более низкие результаты при быстрой автоматизированной оценке именования, чем обычные читатели (Elliott & amp Grigorenko, 2014). Недостаток быстрого именования часто рассматривается как часть фонологического дефицита у плохих читателей. Считается, что навыки фонологической обработки играют важную роль в развитии чтения. Недостатки в фонологической обработке образуют основной дефицит, приводящий к трудностям чтения. Считается, что он состоит из трех основных компонентов:

  • фонологическая осведомленность,
  • фонологическая или вербальная кратковременная память, и
  • быстрое автоматическое именование.
    .

Фонологическая осведомленность включает в себя обнаружение звуков и манипулирование ими на трех уровнях звуковой структуры: (1) слоги, (2) начала и окончания и (3) фонемы. А слог - единица произношения, имеющая один гласный звук с окружающими согласными или без них, образующая целое или часть слова, например, в слове два слога воды и три в ад. В начало согласный звук или звуки в начале слога. В иней обычно является частью слога от первой гласной до конца. Например, / æt / - это время всех слов в, Суббота, а также плоский. А фонема это единица звука, которая отличает одно слово от другого в определенном языке. Например, звуковые паттерны / sɪn / (грех) и / sɪŋ / (петь) - два отдельных слова, которые отличаются заменой одной фонемы, / n /, другой фонемой, / ŋ /. Фонологическая или вербальная кратковременная память кодирует слуховую информацию для временного хранения.

В то время как некоторые рассматривают быстрое наименование как часть фонологического дефицита у плохих читателей (Ramus & amp Szenkovits, 2008), другие, такие как Wolf and Bowers (1999), утверждают, что оно представляет собой отдельную конструкцию, которая связана с независимым чтением. Согласно модели гипотезы о двойном дефиците Вольфа и Бауэра, люди с дислексией можно разделить на три группы: люди с проблемами фонологической осведомленности, но со средней способностью к быстрому автоматическому нахождению имен, с дефицитом быстрого автоматического именования, но средней фонологической осведомленностью, и как фонологическая осведомленность, так и трудности с быстрой автоматизацией именования. Согласно этой модели, люди с двойным дефицитом, вероятно, будут иметь наиболее серьезную форму трудностей с чтением.

В продольном исследовании Landerl et al. (2018) обследовали 1120 детей, овладевающих одной из пяти буквенных орфографий с разной степенью орфографической сложности (английский, французский, немецкий, голландский и греческий). В то время как быстрое автоматическое наименование было универсальным предиктором чтения в пяти алфавитных орфографиях, различающихся по согласованности, не было выявлено последовательной схемы для отношения фонологического осознания и чтения. Исследователи пришли к выводу, что непосредственный вклад фонологической осведомленности в развитие чтения может быть менее причинным, чем принято считать. Они предполагают, что вместо того, чтобы быть предпосылкой для обучения чтению, фонологическая осведомленность может функционировать как обязательный навык для типичного развития чтения. Ziegler et al. (2010), однако, обнаружили обратное. Исследователи изучили влияние фонологической осведомленности и быстрого автоматизированного наименования на пяти языках, расположенных в разных местах в непрерывном континууме (финском, венгерском, голландском, португальском и французском). Они обнаружили, что фонологическая осведомленность является основным фактором, связанным с эффективностью чтения на каждом языке, ее влияние было сильнее в менее прозрачных орфографиях. Влияние быстрого автоматизированного именования было довольно слабым и ограничивалось скоростью чтения и декодирования. .

Мешает ли вашему ребенку быстрый дефицит именования?

Edublox Online Tutor - это онлайн-платформа, на которой размещен ряд продуктов и услуг для улучшения различных аспектов обучения. Наши программы включают в себя «Репетитор по развитию», «Репетитор по чтению» и «Живой репетитор». Live Tutor работает вместе с Development Tutor, рекомендуется для студентов с легкой и тяжелой дислексией и направлен на

  • укрепление когнитивных навыков, включая быстрое автоматическое наименование
  • обучение декодированию, ключевой навык для обучения чтению, который включает в себя разделение звуков в словах (сегментирование) и смешивание звуков и
  • разработка орфографических карт.
    .

Закажите бесплатную консультацию, чтобы обсудить потребности вашего ребенка в обучении после просмотра видео ниже. .

История Сьюзан

Познакомьтесь со Сьюзен, мамой Вивьен. Вивьен была удочерена из Китая в возрасте 5 лет. Это видео о Сьюзан, которая помогает своей 11-летней дочери преодолеть отставание в развитии, в том числе дислексию. Они начали программу Edublox 13 недель назад.
.

Последняя проверка страницы: 28 мая 2021 г.
Следующая проверка: 28 мая 2023 г.

. Ссылки и источники:

Де Йонг, П. Ф., и ван дер Лей, А. (2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. Журнал педагогической психологии, 95(1), 22-40.

Эллиотт, Дж. Г., и Григоренко, Э. Л. (2014). Дискуссия о дислексии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ландерл, К., Фройденталер, Х. Х., Хин, М., де Йонг, П. Ф., Дерошер, А., Манолитсис, Г.,… Георгиу, Г. К. (2018). Фонологическая осведомленность и быстрое автоматическое наименование как продольные предикторы чтения в пяти алфавитных орфографиях с разной степенью согласованности. Научные исследования чтения, 1-15.

Рамус Ф. и Сенковиц Г. (2008). Какой фонологический дефицит? Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61(1), 129-141.

Вольф, М., и Бауэрс, П. Г. (1999). Гипотеза двойного дефицита дислексии развития. Журнал педагогической психологии, 91(3), 415-438.

Зиглер, Дж. К., Бертран, Д., Тот, Д., Чепе, В., Рейс, А., Файска, Л.,… Бломерт, Л. (2010). Глубина орфографии и ее влияние на универсальные предикторы чтения. Психологическая наука, 21(4), 551-559.


Анатомия мозга при дислексии не одинакова у мужчин и женщин, мальчиков и девочек

Используя МРТ, нейробиологи из Медицинского центра Джорджтаунского университета обнаружили значительные различия в анатомии мозга при сравнении мужчин и женщин с дислексией с их контрольными группами, не страдающими дислексией, что позволяет предположить, что расстройство может иметь разные мозговые проявления в зависимости от пола.

Их исследование, посвященное дислексии как у мужчин, так и у женщин, является первым прямым сравнением анатомии мозга женщин с дислексией и без нее (у детей и взрослых). Их выводы были опубликованы в Интернете в журнале. Структура и функции мозга.

Поскольку дислексия в два-три раза чаще встречается у мужчин по сравнению с женщинами, «женщины игнорируются», - говорит старший автор Гвиневра Иден, доктор философии, директор Центра изучения обучения и бывший президент Международной ассоциации дислексии.

«Предполагалось, что результаты исследований, проведенных на мужчинах, можно обобщить для обоих полов. Но наши исследования показывают, что исследователям необходимо решать проблему дислексии у каждого пола отдельно, чтобы ответить на вопросы о ее происхождении и, возможно, лечении», - говорит Иден.

Предыдущая работа за пределами дислексии демонстрирует, что мужской и женский мозг в целом различаются, добавляет ведущий автор исследования Таня Эванс, доктор философии.

«Анатомия мозга зависит от пола, и женщины, как правило, используют оба полушария для языковых задач, а мужчины - только левое», - говорит Эванс. «Также известно, что половые гормоны связаны с анатомией головного мозга и что женские половые гормоны, такие как эстроген, могут иметь защитное действие после травмы головного мозга, что указывает на еще один путь, который может привести к выводам, специфичным для пола, о которых сообщается в этом исследовании».

Исследование 118 участников сравнивало структуру мозга людей с дислексией и людей без дислексии и проводилось отдельно у мужчин, женщин, мальчиков и девочек. У мужчин с дислексией меньше серого вещества в областях мозга, используемых для обработки речи, в соответствии с предыдущей работой. У женщин с дислексией меньше серого вещества в областях, связанных с сенсорной и моторной обработкой.

По словам Эванса, результаты имеют важное значение для понимания происхождения дислексии и взаимосвязи между речью и сенсорной обработкой.


Связь между дислексией и СДВГ

Арон Янссен, доктор медицины, сертифицирован в области детской, подростковой и взрослой психиатрии и является заместителем председателя кафедры детской и подростковой психиатрии Северо-Западного университета.

Дислексия - это специфическая неспособность к обучению, связанная с мозгом. Это влияет на языковые способности человека, затрудняя обучение чтению, написанию, декодированию и распознаванию слов. В результате понимание прочитанного, словарный запас и общие знания снижаются по сравнению с другими детьми того же возраста, у которых нет дислексии. Помните, дислексия не является отражением интеллекта. У большинства людей с дислексией интеллект нормальный или выше среднего.

Известно, что СДВГ и дислексия часто сосуществуют вместе. Доктор Рассел Баркли объясняет в своей книге: Взять на себя ответственность за СДВГ: полное авторитетное руководство для родителей, что дети с СДВГ более склонны к нарушению обучаемости, чем дети без СДВГ. Национальный центр по проблемам обучаемости заявляет, что дислексия является наиболее распространенной LD.


Что такое дислексия у взрослых?

Дислексия - это нарушение обучения, которое может вызывать множество трудностей, в том числе проблемы с чтением и письмом. Людям с дислексией сложно сопоставить буквы, которые они читают, со звуками, которые издают эти буквы.

Дислексия обычно диагностируется в детстве, поэтому многие руководства по дислексии сосредотачиваются на том, чтобы помочь детям справиться с симптомами этого состояния. Но дислексия часто продолжается и во взрослом возрасте.

Некоторым детям с дислексией не ставят диагноз, пока они не достигнут совершеннолетия, в то время как некоторые диагностированные взрослые обнаруживают, что их симптомы меняются с возрастом.

Поделиться на Pinterest Дислексия может затруднить чтение и письмо, а также усложнить обучение или учебу.

Многие проблемы, вызванные дислексией, влияют на определенные аспекты обучения человека, но не на обучение в целом.

Это означает, что люди с дислексией имеют ряд уровней интеллекта, сравнимых с людьми без дислексии.

Многие люди с дислексией имеют другие нарушения обучения или неврологические проблемы. И взрослые, и дети с дислексией иногда страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или диспраксией.

Обычно считается, что диспраксия - это расстройство, вызывающее неуклюжесть и плохую координацию, но это не так. Хотя он может вызывать такие симптомы у некоторых людей, он также вызывает ряд других проблем, включая проблемы с обработкой информации, организацией и социальными навыками.

Хотя трудности с чтением являются признаком дислексии, особенно у детей, большинство взрослых с дислексией умеют читать и разработали стратегии, позволяющие обойти свои трудности с чтением. Взрослые с дислексией могут также иметь ряд других характеристик, например проблемы с памятью.

Однако у людей с дислексией нет проблем со словарным запасом или речью.

Дислексия - это общий термин для множества родственных симптомов. Разные люди могут испытывать дислексию по разным причинам и по-разному.

Многие исследования показывают, что первопричиной дислексии является так называемый фонологический дефицит. Фонология означает взаимосвязь между звуками речи в языке. Фонологический дефицит может объяснить, почему многим взрослым с дислексией трудно разбивать слова на более мелкие части.

Некоторые исследования с использованием изображений мозга показывают, что этот фонологический дефицит возникает в левом полушарии мозга, который связан с обработкой слов и языка. Итак, когда человек с дислексией читает, левое полушарие мозга не работает так же, как когда читает человек без этого заболевания. Два полушария мозга также могут по-разному общаться у людей с дислексией.

Дислексия, кажется, передается по наследству. Однако исследователи не знают, как гены влияют на риск дислексии. Например, может быть, что определенные факторы риска в окружающей среде активируют гены дислексии или что некоторые заболевания изменяют поведение генов, что приводит к дислексии.

Неясно, изменяют ли гены структуру мозга, то, как мозг обрабатывает информацию, или что-то еще заставляет мозг бороться с чтением.

Взрослые с дислексией часто имеют широкий спектр неспецифических психических, эмоциональных и рабочих трудностей.

У них может быть низкая самооценка, они могут испытывать стыд, унижение или неуверенность в своих силах на работе или в школе.

Они могут казаться очень умными или иметь хорошие результаты по тестам на интеллект, но не успевать на работе или в школе.

  • Проблемы со зрением при чтении: Взрослые с дислексией могут быть очень чувствительны к яркому свету, цвету бумаги или слов. Изменение шрифта, цвета или других характеристик слов может затруднить чтение взрослыми с дислексией.
  • Сложность фокусировки при чтении : Взрослые с дислексией могут часто терять свое место, чувствовать, что слова шевелятся или запутаться, или считали чтение очень напряженным.
  • Редко или никогда не читаю ради удовольствия: Дислексия затрудняет чтение, поэтому многие взрослые с дислексией, которые любят учиться, могут избегать чтения, предпочитая вместо этого другие способы обучения. : Например, взрослый с дислексией может быть очень компетентным в своей работе, но не хочет проходить письменный тест, чтобы перейти на следующий уровень. Они могут обнаружить, что коллеги или менеджеры жалуются на их отчеты или другие письменные сообщения.
  • Путать очень похожие слова или буквы при письме или чтении.
  • Трудности с записью сообщений или отчетов: Взрослые с дислексией могут забыть, что они пишут, с трудом уследить за ходом мыслей или неправильно расшифровать сообщение.
  • Путаница слева и справа или иная борьба с пространственными рассуждениями: Например, человек с дислексией может иметь проблемы с чтением карты, особенно если карта содержит написанные слова.

Маленькие дети с дислексией не могут распознать рифму слов. Они могут неправильно произносить слова и не могут говорить правильно до дошкольного возраста.

Обычно они с трудом произносят слова и могут читать только после того, как это сделают их сверстники. Они могут переворачивать похожие буквы, такие как строчные «b» и «d», затрудняя понимание их письма другими и подрывая их способность читать даже простые слова.

Разочарованные трудностями при обучении чтению, у некоторых детей с дислексией возникают проблемы с поведением.

Дислексия поддается лечению, но неизлечима. Однако существует ряд методов лечения и терапии, которые могут помочь людям с дислексией читать и учиться.

Некоторые лекарства могут улучшить симптомы некоторых состояний, которые могут быть у людей с дислексией, таких как СДВГ, но в настоящее время нет лекарств, одобренных для лечения только дислексии.

Хотя никакое специальное лечение не может вылечить дислексию, некоторые люди обнаруживают, что их симптомы со временем меняются или улучшаются.

Лечение дислексии начинается с постановки правильного диагноза. Простое знание того, что проблема вызвана дислексией, может помочь некоторым взрослым с дислексией лучше понять свои трудности. Другие факторы, которые могут помочь человеку с дислексией, включают:

Факторы окружающей среды

Поддерживающая среда может помочь человеку с дислексией справиться с этим заболеванием. Например, предложение альтернативных методов общения или обучения может помочь человеку с дислексией работать лучше и легче учиться.

Во многих странах люди с дислексией получают возможность учебы и работы. В Соединенных Штатах, например, Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) защищает сотрудников от дискриминации в связи с дислексией и другими ограниченными возможностями.

Факторы практики и образа жизни

Часто бывает полезным чтение, словарный запас и фонология, а также другие поддерживающие стратегии. Иногда определенные шрифты могут облегчить чтение людям с дислексией.

Некоторые люди с дислексией говорят, что помогают изменение образа жизни или лечение, например музыкальная терапия.


Что вызывает дислексию?

Это связано с генами, поэтому заболевание часто передается в семье. У вас больше шансов заболеть дислексией, если она есть у ваших родителей, братьев и сестер или других членов семьи.

Это заболевание возникает из-за различий в частях мозга, обрабатывающих речь. Сканирование изображений у людей с дислексией показывает, что области мозга, которые должны быть активными, когда человек читает, не работают должным образом.

Продолжение

Когда дети учатся читать, они сначала выясняют, какой звук издает каждая буква. Например, буква «Б» издает звук «бух». «М» издает звук «эм». Затем они учатся складывать эти звуки в слова («C-A-T» означает «кошка»). Наконец, они должны выяснить, что означают слова («Cat» - это пушистое животное, которое мяукает).

Детям, страдающим дислексией, мозг с трудом связывает буквы со звуками, которые они издают, а затем объединяет эти звуки в слова. Поэтому для человека с дислексией слово «кошка» может читаться как «так». Из-за этих путаниц чтение может быть медленным и трудным процессом.

Дислексия у всех разная. У некоторых людей есть легкая форма, с которой они со временем учатся управлять. У других есть немного больше проблем с его преодолением. Даже если дети не могут полностью перерасти дислексию, они все равно могут поступить в институт и преуспеть в жизни.

Источники

Международная ассоциация дислексии: «Основы дислексии».

Клиника Мэйо: «Дислексия: причины». «Дислексия: определение». «Дислексия: факторы риска».



Комментарии:

  1. Joshka

    Я считаю, что Вы не правы. Я уверен. Я могу отстоять позицию. Напишите мне в личку.

  2. Emrys

    Полностью разделяю ваше мнение. Я думаю, это хорошая идея. Я согласен.

  3. Daylan

    Извините за вмешательство ... я понимаю эту проблему. Давайте обсудим.

  4. Murray

    поучительно !!!! Джи Джи Джи

  5. Saelig

    Есть сайт для вопроса, который вас интересует.



Напишите сообщение